文摘
集成的背景下的中国国际经济的发展,国家对高级英语专业人才的需求不断增长。因此,学校需要加强教学的学生的英语学习,提高学生的综合英语能力。大学英语听力课程是一个重要的课程来培养学生的英语能力。提高大学英语听力课程的教学效果在英语教学已经成为一个紧迫的问题。随着中国网络技术的发展和教育改革,一个全新的三维虚拟身临其境的环境教学模式已经出现。这种教学模式给学生很大的帮助在学习英语。本文应用沉浸理论对大学英语听力教学,使用虚拟现实技术创建一个三维虚拟身临其境的环境为英语听力教学和使用这个新环境,促进英语听力教学中,激发学生的英语学习兴趣,提高学生的英语。倾听的能力全面提高英语听力教学的效率,从而使大学英语听力课生动有趣和丰富的信息,并帮助学生有一种身临其境的体验,以培养学生的学习兴趣,形成学习动机,最终达到提高英语水平的目的。在这篇文章中提出的方法教学有机地结合起来,学习,对英语听力的评价。首先,它可以评估的属性掌握模式及其优点和缺点的团体和个人听力和认知的过程。 Relying on the network, it can also provide real-time networked diagnosis reports and targeted guidance. Secondly, teachers can discover the characteristics and needs of individuals and groups based on the diagnosis results, adjust and optimize their own teaching methods, and truly teach students in accordance with their aptitude. More importantly, students can find problems through self-diagnosis and obtain effective guidance and intervention, which finally help them to move towards autonomous learning. This is also the ultimate goal of modern English education. From this perspective, this research also helps to open up new directions for future English research.
1。介绍
集成的背景下的中国国际经济的发展,国家对高级英语专业人才的需求不断增长。因此,学校需要加强教学的学生的英语学习,提高学生的综合英语能力。大学英语听力课程是一个重要的课程来培养学生的英语能力。提高大学英语听力课程的教学效果在英语教学已经成为一个紧迫的问题。在英语学习中,最重要的是培养学生的英语听力能力、英语听力最困难的环节是学习和掌握英语科目。因此,在学习的过程中,学生对英语学习心理负担由于阻塞性因素在英语听力学习。英语听力学习在一个虚拟身临其境的环境使用外部因素帮助学生进行听力训练在一个特定的环境中,从而达到提高学生英语听力能力的目的(1- - - - - -7]。
沉浸理论于1975年首次提出由国际知名的美国心理学家哈利Chixentmihaiy匈牙利。这一理论旨在解释为什么人们完全执行某些日常活动参与情况,集中他们的注意力,并且过滤掉所有不相关的观念,并输入一个沉浸的状态。通过大量的调查和实证研究,哈利发现“人们参与一个活动而不受其他干扰的影响。这种经历是如此令人愉悦的,人们不能关心任何价格和工资,和人完全。做到对事物本身的兴趣,”他将这种状态称为“浸”,共同将这些感觉称为“沉浸体验,”如图1。
传统的英语教学以牺牲学生的母语,而三维虚拟身临其境的环境教学与母语的共存。换句话说,三维虚拟沉浸教学实现教学模式相结合的隔离和纯教学与其他多元素主题,从而给学生提供一个新的自然语言环境,学习英语听力。此外,在传统的方式在这种情况下,学生学习英语听力的范围相对狭窄,和母语语言干扰通常是添加在学习英语时,让学生无法真正和平参与英语的学习。三维虚拟浸入式教学利用学生固定在一个特定的环境中,任何沟通和生活在这种环境下使用目标语言,使学生完全在一个英语的学习环境,这是非常有效的学生提高他们的英语听力能力(8- - - - - -11]。
为例,根据2013年的一项调查的学校,使用3 d虚拟浸入式英语听力教学方法,发现大部分学生提高了英语听力能力不同程度在收到的3 d虚拟浸入式教学。此外,通过浸入式教学和生活学习的结合,学生不仅加强他们的英语听力能力,也极大地提高他们的英语语言技能。同时,通过浸入式学习,学生的创新能力和智力水平最大化。此外,在传统的英语听力教学模式下,学生的语言和听力练习基本上来自课堂,和学生的学习加强英语听力只能机械地重复和广泛。在这种教学模式,很容易让学生感到疲惫在英语听力,从而减少他们学习英语听力的能力。英语听力学习在一个虚拟的身临其境的环境可以创建一个封闭的语言学习环境对于学生,这样学生可以提高他们的主观意识在这种环境下学习英语听力,然后提高他们的英语听力技巧。因此,在两者之间的比较方面,国家有关部门做了一个虚拟的浸入式教学实验在某学校的五年级学生。一段时间后,大多数学生在整个一年能快速理解英语文章,可以流利的说话,用英语写作的语言。同时,语言测试的结果进行年级水平的学生表明,学生只能理解简单的英语听力内容没有接受虚拟浸入式学习。在接受一段时间的虚拟浸入式教学,学生基本上能够完成更复杂的英语听力测试,准确率高达95% (12- - - - - -20.]。如果过程中“克服challenges-skills growth-overcoming更加困难challenges-skills水平”继续增长,学生将实现自我成长21- - - - - -26]。
沉浸状态的实现在于匹配的技能和挑战,也就是说,一个人的知识和技能水平的难度与需要解决的问题。如果问题的难度太高,会导致焦虑(焦虑),会让人感觉无聊(无聊)。此外,有两种心理状态时,就会出现不匹配技能和挑战。细节将在本文的理论基础部分(27- - - - - -33]。
在教学的组织设计中,如果个人可以沉浸,它不仅会刺激学生的学习兴趣,但也可能改善学习性能。在日常生活中,至少可以满足以下三个条件诱导沉浸在个人活动:(1)活动有一个明确的目标;(2)活动可以提供明确的反馈;和(3)个人认为活动是具有挑战性和技能相当的水平。沉浸理论和教程的情况下互相补充。首先,学者认为,引导学习情况应该帮助学生独立学习的效果。自主学习可以确保学生是中心,和学习的过程和学习的控制大大回到学生本身。根据沉浸理论的相关研究领域的教育,学生的自主控制可以提高学生参与学习过程的程度,从而更容易达到沉浸的状态。其次,教师可以引导学生通过某些手段,沉浸在学习状态和学习指南可以作为一种工具来完成这个任务。
2。教学方法的三维虚拟身临其境的环境
浸没状态是沉浸理论的核心概念,和整个沉浸理论体系及其应用进行浸状态。身临其境的状态是一种“最好的经验,”这意味着个人完全参与活动,所以他不关心外面的世界的意见的同时仍然有强烈的控制活动。测试证明,3 d虚拟沉浸教学起着至关重要的作用在提高学生的英语听力能力,如图2。因此,我国应遵循以下英语听力教学中教学方法:(1)创建一个浸入式教学模式在大型环境中英语听力学习是提高英语教学水平的关键,创造一个整体的社会环境。学习一门新语言是非常重要的。例如,孩子说第一句话是使用的母语,这是无法感知的结果;孩子说话之前,父母不提供专业培训,这是大环境的影响。同样的,我们的学生还需要大环境的影响当学习英语听力。此外,虚拟身临其境的环境教学需要学习者自身的热情和合作学习积极性。因此,当学校发展虚拟浸入式英语听力教学,它应该为学生创造一个良好的英语听力的学习环境,这样学生可以真正享受这个过程被触碰的耳朵和眼睛,把学生放在一个英语语言环境。
例如,在浸入式的英语听力教学学校,要求学生用英语在设计黑板上报纸和手写的报纸,和学校的广播电台广播的早上和下午新闻从原始母语英语。确保只要学生们在校园里,他们不能做任何事情没有英语环境的影响。此外,英语教师应该用英语与学生交流和沟通从头到尾在课堂教学,这样学生可以充分感觉到学习英语不是困难的事,以提高学生学习英语的积极性,加强他们的英语。在听的能力,同时,学校已经有意识地为学生创造了一个良好的英语听力学习环境。规定,在一段时间的学校,学生必须使用口语交流。如果他们违反学校的规定,他们必须处罚一天或三天的全天的口头交流。使用这种惩罚的方法来提高学生的英语口语能力。
如果他们的沉浸在学习过程中,学生们将会在不知不觉中他们的认知资源集中在材料方面的理解过程。此外,学校也设立了校园英语在所有公共场所,如不踩草地,不折花,和其他英语单词,这样学生可以在英语的氛围。
(2)改变角色和提高英语听力的教学水平,半个多世纪前,英国的教育家曾经说过,外语学习,不教。可以看出,学习英语的主观因素不是老师而是学生。同时,主要目的为什么我们要求我们的学生学习英语听力是使学生掌握另一种语言的沟通方法除了他们的母语。它也可以表示,英语听力能力的强度直接关系到学生的未来发展和生存。因此,它是非常重要的对于学生英语听力能力的提高教师如何在课堂教学中发挥学生的主要性能。教师需要从两点开始在英语听力课堂教学,即指导学生的主观主动性学习和教学生英语听力的学习方法
例如,当老师训练学生学习主体性,他们首先使用先进的多媒体技术,直观地显示英语口语内容和把英语对话分成多个动画人物对话的形式,使学生可以通过视觉语言显示确定学习的主观能动性。通过这种方式,学生可以沉浸在英语会话,从而创造一个良好的氛围对学生英语听力学习。此外,教师在课堂教学,也交换了角色转变教学的学生的学习内容到教学模式下学生的学习方法和教学的学生在英语听力学习的技能。同时,在英语听力教学中,教师应教会学生按照不同特点的学生为了提高学生英语听力能力的根。学生的注意力会集中,很难感知时间的流逝。
此外,教师应充分利用网络多媒体资源在英语听力教学中,比如图像、计算机、幻灯片,和其他的工具和方法。多向动员激励学生学习英语听力,从而提高学生的英语听力水平。错误和振幅图所示3。
(3)组织和创造一个相互交流的英语听力的学习环境。在传统的英语听力教学中,通常会有误解。人们的传统的英语听力学习应该听一个英语会话持续和反复。在这种学习环境中,学生容易感到厌烦,影响他们学习英语听力的能力。改变人的思想和教育水平的提高,人们逐渐意识到英语听力的学习可以在一定的语言环境中进行。因此,在英语听力教学中基于虚拟身临其境的环境,老师需要组织学生们在课堂上创造一个良好的英语沟通和互动平台,当创建一个轻松愉快的课堂教学氛围,学生必须积极参与。例如,老师可以形成学生通过随机配对的几组同学,然后,老师随机扮演了一个英语听力会话在教室里,可以在形式的对话或短文的形式。然后,让学生在每组讨论基于他们所听到的。在讨论过程中,教师应鼓励学生敢说英语他们听过的内容,以提高学生的英语听力和口语能力。在身临其境的状态,学生将有一个快乐和成就感在他们做什么,他们会致力于手头的事情。
此外,在课堂教学中,教师也可以创造良好的英语听力的学习环境为学生通过小组比赛,讲英语故事,等等,以便学生能掌握最基本的英语听力学习在这个虚拟身临其境的环境。听和说的技能和结构概念促进学生更广泛的交流与合作。教师应组织学生参加有趣的英语在课堂上讨论,以便学生可以听英语,使用英语,认为英语所有的时间,培养学生用英语交流的能力和用英语表达的东西。此外,在post-English听力教学在虚拟身临其境的环境中,老师也应该加强对教学模式的研究。例如,您可以创建一些英语听力教学框架模型集中在虚拟身临其境的环境教学模式,开展浸入式英语听力和口语训练,浸入式英语听力和听写练习内容,等等,努力全面提高英语教学水平。此外,为了创造一个良好的虚拟身临其境的环境对于英语听力,老师也可以收集和下载一些英文歌曲根据学生的爱好,让他们听英文歌曲在业余时间上课或休息。在正常情况下,学习听英语歌,背英语单词背单词的速度远远超过在听英语对话或文章。因此,教师可以加强学生的英语听力能力的训练基于这一特性。的变化如图4。
3所示。学生的英语听力能力的效能评估模型
蒂娜(确定性输入、嘈杂和门)模型是一个离散的潜变量模型,允许推论认知信息(和实质性的信息)的项目,考生的认知属性,或专业知识的领域产生一个更综合的框架Q-matrix验证。学生经历了浸没状态后,他们会主动开展类似的学习活动再次感觉沉浸状态,从而产生学习的内在动机。
为了构建一个蒂娜的理论公式模型,三个元素是必要的。第一个元素是统计学提出了如下:
在哪里潜变量定义是否属性掌握模式c(即考生。掌握类c)能回答项正确,问ia是二进制向量这表明一个项目是否需要一个属性吗 ,和是二进制向量这表明是否一个属性在课堂上由考生掌握c。
如果一个属性不是一个必须的项目,
为了得到
这也意味着
似乎这两个参数的噪音影响潜在变量的正常工作。公式表示如下:
正确反应项的概率建立在以下方程:
和满足
因此,它是
在哪里代表观察到的反应项被调查者的类 。此外,在评估蒂娜的拟合优度,顺序约束应该考虑
它定义了所需的属性项的数量作为
代表广义模型的三个链接功能,身份链接功能,分对数链接功能,和日志链接功能,函数是本文采用身份联系。下面的表达式:
本文应用沉浸理论对大学英语听力教学,使用虚拟现实技术创建一个三维虚拟身临其境的环境为英语听力教学。词形式的测试知识接受的词汇知识主要是第二项选择后的试卷。这个问题主要测试学生是否可以识别单词的正确形式从其他干扰选项。比较正确的平均速度的实验类和控制类在这个问题上,它是发现,实验班的平均正确率为65%,高于46%的控制类。显著性检验也证实,这种差异不是意外( )。这表明本教程情况下基于沉浸理论可以帮助学生加深对词汇的印象。虽然没有特殊的训练对学生的单词形式在身临其境的理论指导,频繁出现的词汇可以加深学生的印象词形式。因此,身临其境的理论指导对学生形态记忆仍然有用。预测的值显示在图5。
考试的词义知识接受词汇知识主要是由第一个问题在后续测试纸的一部分,写中国英语中意义的词。这部分试题主要考查学生能否通过单词形式准确地回忆起单词的意义。这个问题的正确的平均实验类是69%,而平均正确率在控制类是58% ( )。这表明学生理解和掌握词汇意义在使用浸入式理论指导比使用普通的指导的学生,也就是说,身临其境的理论指导能有效提高学生对单词的意义的理解。本文使用这个新环境,促进英语听力教学中,激发学生的英语学习兴趣,提高学生英语听力的能力。
实验班的值得注意的是,正确的英汉(根据英语单词用中文写的)和中国英语(书面英语单词根据中国含义)是分开计算实验类:正确的前五个英汉率是69%,和正确的最后五艘中国英语是54%。这可能是由于浸理论基础指导计划试图避免英语和汉语之间的直接连接,不允许学生通过汉语词汇理解英语词汇,但允许学生直接理解英语词汇和英语和现实生活之间建立连接。正确的利率从英汉高于从中文变成英文。它还表明,学生对英语单词的理解不是基于英语和汉语之间的直接联系,但在理解英语单词本身的意思。评价图所示6。
考试的词汇使用的上下文知识接受词汇是通过阅读理解在测验后的第四个问题。这个问题要求学生理解和掌握整个文本上下文和语境一词所在句子的阅读过程,写的句子意义这个词所在句子,这样研究人员就可以判断学生正确理解词词所在地。上下文和单词的意义的背景下,这个问题在实验的平均正确率类为57%,而正确的控制类的年平均增长率为40% ( )。这表明引导学习情况下基于沉浸理论比普通引导学习情况在改善学生对上下文的理解,尽管这边际显著差异,从而全面提高英语听力教学的效率,使大学英语听力课生动有趣和丰富的信息。
在上述三个方面,总结不难发现引导学习情况下基于沉浸理论更有效提高全面接受词汇知识比一般指导的学生学习情况;接受词汇知识的三个方面分别考虑,基于沉浸理论。引导学习计划最好的效果在改善学生对单词的意义的理解。
词的拼写形式在生产性词汇知识测试,写出单词的正确形式在测验后的第五个问题。这个问题要求学生正确填写丢失的字母词根据文章的内容和给出的提示来测试学生是否能正确拼写单词。实验班的问题的准确率是58%,控制类的,为47% ( )。这表明引导学习计划基于沉浸理论略优于普通引导学习计划在提高学生的词汇拼写。它还可以帮助学生有一种身临其境的体验,以培养学生的学习兴趣,形成学习动机,最终达到提高英语水平的目的。
词义的正确使用高效的词汇知识测试通过写英语单词根据中国意义的第一个问题后续测试纸。这个问题测试学生是否能正确地选择这个词的形式根据这个词的意思,属于生产过程从这个词的意思,这个单词的形状。这个问题的正确的平均实验类为54%,平均正确的这个问题在控制类是46%。虽然实验班的平均准确率略高于控制类,统计检验没有显示的意义,所以它只能显示之间没有显著差异引导学习情况下基于沉浸理论和普通引导学习的情况下使用单词的意思。引导学习情况下基于沉浸理论避免了英语和汉语之间建立直接的联系,但允许学生直接理解英语,所以它不是重要的转换从中国英语,但与此同时,这种直接的方式可以更好的帮助学生理解英语词汇在适当的情况下使用。预测图所示7。
使用生产性词汇的词汇知识,第三个问题在后续测试纸是用来测试这个句子。这个问题测试学生是否能正确使用词汇和使用合适的上下文。这个问题的正确的平均实验类为53%,平均正确的这个问题在控制类是39% ( )。这表明词汇的正确使用在一个合适的背景下,引导学习的改善效果情况下基于沉浸理论是高于普通引导学习案例。因此,学生可以通过自我诊断发现问题并获得有效的指导和干预,最终帮助他们走向自主学习。
总之,身临其境的理论指导学习情况比一般的指导学习生产性词汇知识的综合整治。与接受词汇知识相比,身临其境的学习理论指导的情况下提高了接受词汇知识。它比生产力的提高词汇知识。在生产性词汇知识,望着三个方面的单词形式,词的含义,和单独使用,也可以发现,基于沉浸理论指导的情况下是最有利于学生正确地使用词汇在一个合适的背景。这也是现代英语教育的终极目标。从这个角度来看,这项研究也有助于为未来的英语研究开辟新的方向。
根据图8纵向,看着每一个选项,控制类中的大多数人认为很难用普通教程学习词汇计划帮助他们回忆起相关的词汇知识在阅读,但仍有20%的学生认为,普通的接受性词汇教程可以帮助他们掌握知识。在实验班,许多学生认为使用浸理论基础教程学习能帮助他们迅速召回词汇知识在其他英语材料的阅读,但它还应该指出,23%的学生的帮助并不明显感觉使用教程基于沉浸理论。从横向的角度来看,实验班认为引导学习的比例,不能帮助接受词汇和知识的掌握远小于控制类,并认为它是有益的的比例是比这更大的控制类。这表明,它是相对于普通的引导学习情况。换句话说,引导学习情况下基于沉浸理论扮演了一定的角色在学生接受掌握词汇知识。
这可能是由于这样的事实,在学生的日常英语使用情况,包括类,做问题,使用词汇知识对阅读活动的机会大于英语写作的机会,使学生无法清楚地感觉和测量他们的词汇在写作过程中使用。在写作过程中,学生往往习惯于应用典型的例子已经记住了参考书或应用写作模板总结,使学生愿意花能源使用自己的能力和知识去思考。因此,本教程相信情况不是非常有用的生产活动,如写作。阅读占去了学生大部分的各种英语学习活动,学生必须提取相关知识在阅读过程中当遇到单词,所以他们有一个清晰的阅读过程中词汇知识的使用。然而,它也可以看到从图8是否接受性词汇的掌握知识或掌握生产性词汇,引导学习情况下基于沉浸理论可以提供相对很大的帮助。
4所示。结论
本文应用沉浸理论对大学英语听力教学,使用虚拟现实技术创建一个三维虚拟身临其境的环境为英语听力教学和使用这个新环境,促进英语听力教学中,激发学生的英语学习兴趣,提高学生的英语。倾听的能力全面提高英语听力教学的效率,从而使大学英语听力课生动有趣和丰富的信息,并帮助学生有一种身临其境的体验,以培养学生的学习兴趣,形成学习动机,最终达到提高英语水平的目的。在这篇文章中提出的方法教学有机地结合起来,学习,对英语听力的评价。首先,它可以评估的属性掌握模式及其优点和缺点的团体和个人听力和认知的过程。依赖网络,它还可以提供实时的网络诊断报告和有针对性的指导。其次,教师可以发现个人和团体的特点和需要根据诊断结果,调整和优化自己的教学方法,和真正的教学生按照因材施教。更重要的是,学生可以通过自我诊断发现问题并获得有效的指导和干预,最终帮助他们走向自主学习。这也是现代英语教育的终极目标。从这个角度来看,这项研究也有助于为未来的英语研究开辟新的方向。
数据可用性
使用的数据来支持本研究的发现可以从相应的作者。
的利益冲突
作者宣称他们没有竞争的经济利益或个人关系可能出现影响工作报告。
确认
这项工作得到了教育部的广西壮族自治区,项目名称:开发和应用标准的职业英语在中国-东盟自由贸易区的背景下,项目GXGZJG2020B081数量。