文摘

促进信息技术与教育改革,多媒体课堂教学,拥有独特的教学特点,丰富的教学资源,和生动的教学形式,已广泛应用于不同的教室,尤其是在英语课堂。然而,仍然有一些问题在多媒体辅助教学的应用,迄今为止,和很多工作更侧重于语言输入(词汇、听力和阅读)的多媒体辅助教学,但有限的实证研究对产出(尤其是写作)。因此,从统计分析的角度,实证研究探讨多媒体辅助英语课堂教学的有效性等具体方面首选的教学活动,理解的关键和难点,整体性能,然后制定一个多媒体写作教学模式以提高学生写作的性能。结果表明,多媒体教学也有优越的优势,该模型可以提高学生的兴趣和成绩。

1。介绍

21世纪是一个信息时代,信息技术使知识与前所未有的成长趋势,以及更新的周期也越来越短,(1]。因此,教育被认为是知识传播的重要手段,要求教师更新知识更快,使学生掌握知识和更高的效率。有一些缺点与传统的教学方法,改革中国教育体系开始思考他们的教育政策。因此,教育改革的前提下,改变教师的教学理念,传统的教学方法是现代教学方法逐渐改变(2]。教师意识到转移大量的科学知识和信息的学生迅速和有效地在有限的时间内他们面临最重要的问题,甚至直到今天。随着信息科学技术的发展,多媒体技术的发展为代表的计算机已经渗透到教育领域。多媒体的引入带来了一个新的教学模式对课堂教学的多样性。它不仅拓展了学生的获取信息,扩大学生的视野,也丰富了课堂活动,大大提高了学生的学习兴趣3]。此外,多媒体辅助教学提供指导、实践和技能训练对学生的语言学习,它充当一个必不可少的教学辅助工具。

尽管多媒体课堂教学中有许多优点,它仍在实际应用的过程中,我们有过这样或那样的问题。由于缺少硬件和软件,教师自己的概念和技能落后,这被认为是一个主要的问题在课堂教学中使用多媒体。由于教师缺乏相关理论、多媒体辅助外语教学仍处于初级阶段(4]。此外,开始探索,发现多媒体辅助英语课堂教学的实施不完善;从今以后,教师不满意多媒体在课堂上的应用。

这个实证研究的目的是在多媒体的问题在今天的英语课堂。教学实验以大学生为参与者将实验组和对照组之间,和多媒体辅助英语课堂教学的有效性将会从不同的角度研究和评估,然后将制定多媒体写作教学模式以提高学生的性能和发展其他英语写作技能,语言学习者将受益更多从多媒体教学,从而全面提高的有效使用多媒体技术在英语课堂。

本文的组织结构如下。部分1主要介绍了研究背景,研究目的,研究意义,以及本文的结构。讨论了相关工作2。部分3分析了多媒体辅助教学的特点和应用模式。基于统计分析,部分4分析了多媒体辅助英语课堂教学的有效性。部分5说明了多媒体辅助写作模型及其效果,部分6总结了整个论文。

2。相关工作

近年来,有许多类型的多媒体辅助教学的研究进展。许多英语研究研究表明,集成多媒体可以激活学习氛围,提供大量的信息,提高动机和互动,促进语言技能的教学和学习的效率。

值得肯定的是,多媒体辅助英语教学已激活我们的教室,这是有助于英语学习(5]。多媒体辅助大学英语教学改变了传统课堂教学模式是基于教师教学(6]。迅速发展的信息技术和网络资源,这样的外语学习工具光盘的出现,课件,和各种各样的应用程序可以让学生独立研究在单一机器,他们可以根据自己的时间安排自己的学习,不局限的上课时间和地点,这样学生就可以制定个性化学习和自主学习。

的结合各种媒体信息可以由计算机来实现,具有效率高、交互性的特点。多媒体可以为学习者提供一个真实的语言学习环境和多种感觉的投入学习。除此之外,它可以容纳更多样的教学信息,培养学生的听、说、读、写技能在一个类在同一时间。它还使教师获取教学资源来自世界各地在任何时间在教室,可以节省教师的时间和精力去收集信息,学生可以快速获得最新的知识和资源,从而提高课堂效率。

多媒体教学可以实现教师之间的直接互动,学生,和电脑没有等待。过程变得更加方便,和反馈可以立即获得通过多媒体,可以培养学生主动学习,而不是被动的信息吸收器(7),而在课堂上,教师可以自由选择多媒体教学资源与教学目标相一致,可以调整课程的教学进度和内容在任何时候根据学生的反馈。这种高效的交互可以刺激学生的学习兴趣。

多媒体辅助大学英语教学课件的设计标准和课堂教学模式的转型指出一个明确的方式为教师正确使用多媒体辅助英语教学。例如,一些大学结合传统教学方法与多媒体教学方法和创建一个网络的“在线学习+面对面辅导”,激发学生的英语学习兴趣,提高学生的学习效率(8]。此外,多媒体辅助英语词汇教学课件也激发学生对英语词汇学习的兴趣和提高词汇教学的质量9]。此外,研究显示,显示多媒体注释可以减少学生的认知负荷,导致阅读理解和词汇学习更好的性能(10]。有关学者认为,多媒体和英语教学的结合可以最大限度地发挥多媒体的优势在图像,声音,动画,刺激学生的学习热情,探索多媒体技术在教学听力的辅助作用[11]。英语学习者的交际能力也可以开发通过使用多媒体辅助外语教学(12]。通过观察、总结和讨论YouTube网上英语学习资源,语言学习者可以提高他们的写作流利(13]。同时,实践证明,应用任务型多媒体辅助翻译教学有显著的优势14]。

然而,也有大量的文献,讨论了使用多媒体在课堂教学所面临的挑战。重大挑战包括技术问题,可访问性的计算机,教师之间共享计算机资源,师生比例技术设置,过时的教学实践,缺乏先进的计算机图形设计等技能,添加动画,插入漫画等,缺乏情感值添加到讲座,以及教师和学生之间缺乏相互作用[15,16]。多媒体教学的一些教师缺乏足够的了解,他们用幻灯片演示作为替代传统的教学方式。这里,教师将教材内容复制到幻灯片没有解释和expandation要点,从而导致知识重叠和低效率。也发现,学生在这种情况下所扮演的角色是被动的(15,17]。教师的主导作用和学生创造性和批判性思维技能的发展受到限制。这些问题导致严重的教育问题,学生慢慢开始依赖电脑或多媒体代替老师。过多使用多媒体教室分散了学生的注意力。发现当使用太多的视频和图片,学生很容易分心,失去他们的注意力以及心灵的存在。背景效果很容易影响学生的心理,因此他们将不容易选择专注于教学内容或视频(15,16]。

多媒体辅助教学应遵循先进教学理论。如今,许多相关理论可以参考和应用,如建构主义学习理论,梅耶尔的多媒体学习理论提供了一组丰富的原则,可用于创建有效的教学信息设计、Paivio的双重编码理论,·巴德利的工作记忆模型,和膨胀剂的认知负荷理论(18]。根据多媒体学习理论,教师应使用多个同步等技术相结合的叙事和视觉效果演示。使用多个工具和技术提供的信息将有助于学习者与内容联系自己。事实上,多媒体学习理论将有助于教师与学习者的有效沟通。几个理论讨论了利用多媒体理论在课堂教学的有效性,和一个主要的贡献主要集中在使用各种类型的多媒体教学,吸引学习者的注意力,最终影响学习的有效性(19]。

总之,多媒体辅助语言教学的优点大于它的缺点,以及多媒体辅助英语教学的好处应该充分发挥,和发生在教学实践中需要解决的问题。尽可能多的研究都集中在语言输入(词汇、听力和阅读)的多媒体辅助教学,但有限的实证研究对产出(尤其是写作),本研究首先探讨多媒体教学模式的有效性,然后制定一个多媒体辅助写作教学模式,旨在提高学生的写性能与其他语言技能和发展。写作问题的解决方案将使学生受益更多全面的多媒体教学,进一步提高多媒体教学的优势。

3所示。多媒体辅助教学

所谓的多媒体辅助教学是把图形、图像、声音、文本、动画、和其他媒体有机地通过电脑,视频显示平台,投影仪,和其他设备教学内容展示给学生以直观的、生动的和美丽的方式,以提高教学效果(20.]。因为多媒体教学主要由计算机和视频媒体,随着计算机技术和集成技术的发展,多媒体教学主要是指计算机集成多媒体教学,就是利用计算机来收集各种各样的媒体意识到各种媒体的组合。在教学过程中,教师按照教学计划是根据教学对象、目标和内容,选择合适的教学媒体,直接展示教学内容,实时并与学生互动,实现多媒体实时显示和解释的有效性。多媒体的构成决定了多媒体教学具有以下特点:直觉、交互、集成、可控性,非线性,可。同时,多媒体教学可以大致分为三类:基于单台计算机教学模式;基于局域网的教学模式;和基于互联网的教学模式(图1)。

3.1。多媒体教学系统

多媒体教学系统已进入大规模的技术,每个人都有强大的功能。例如,显示技术,技术投资成本和能源消耗相对较低,可以高清图片和图片,为用户提供准确的端口连接(21]。用户可以很容易地连接,连接不需要验证,所以他们可以随时登录。软件技术可以使复杂的软件被用于一个宽范围,及其使用重复性相对强劲。无线技术,如宽带CDMA技术和红外技术,可以提供有效的宽带用户。此外,我们必须提到虚拟现实,这是基于一种虚拟空间,实现图片的不断扩大,给人一种身临其境的体验,它已被证明是非常有效的缓解学习的22]。事实上,它已经被用于语言学习和受到用户的欢迎。媒体应用平台给用户提供了一个广阔的空间,它可以促进科学技术的不断发展和产业技术的集成,使技术市场成为繁荣23]。随着科技的进步,人们享受远程医疗,活跃的形象,高清电视,远程教学、交互式语音和其他服务。强大的功能来丰富他们的生活,以及教育领域。

这些技术多媒体教学系统结合在一起。通常,多媒体综合教室的主要硬件组成一台电脑,一个视频显示平台,一个投影仪,电动屏幕,和各种播放设备(例如录像机、VCD或DVD播放器,功率放大器,等等),这是由控制台和控制计算机,以便形成一个科学、协调、高效的教学演示系统(如图2)。

3.2。多媒体教学模式

目前,多媒体技术在大学英语教学中的应用主要集中在利用网络平台和他们的资源。与传统课堂的“粉笔+黑板”的环境,通过多媒体综合教室教师准备和展示教学内容,帮助学生充分理解相应的教学目标,重点和难点,教学过程和节省宝贵的课堂时间。此外,教师还可以为学生提供更多的信息输入和更多的机会去实践,以提高教学的效率。

基于相关理论和先前的研究发现,这个实验集成和平衡五个英语语言技能的教学(听、说、读、写和翻译)并试图充分利用多媒体辅助教学。图3展示了一个通用的多媒体教学模式用于教学实验。从图可以推断,数据库主要包括教学内容形式的音频、视频、图片、PPT,文本,等等,互动平台、数字图书馆、在线词典。教师和学生使用设备如笔记本电脑、手机、和课堂终端通过互联网访问数据转移,内部网或移动网络。然后,教与学interaction-related活动包括演讲、个人和群体学习,学生的演讲等。通过这种方式,多媒体课堂教学中使用,和多媒体的每个部分在应用多媒体技术中扮演着关键角色,除了教室,提出图3。

建构主义学习理论的指导下,大学英语综合课程应该以学生为中心,以实现特定的教学目标。教师,作为教学的组织者,应积极为学生创造学习情境有利于激活原有知识和经验,提供相应的咨询和实践机会,组织和参与学生之间的合作和互动学习,和评估学习效果,从而提高教学(2]。建设为主体的意义,学生应该充分发挥他们的主观能动性,积极参与课堂学习的整个过程在教师的帮助下,完成相应的任务的学习活动,进行自测,巩固和提高知识的建设,提高学习效果和效率24]。同时,多媒体综合教室贯穿整个过程的教学实验。多媒体辅助教学的重要作用主要体现在清晰的显示和表示大量的背景信息和语言的练习,这是方便学生建立和巩固自己的知识,提高学习的效率。

4所示。对多媒体辅助英语教学的评价

教学实验的参与者在90年从中国西部非英语专业大学一年级本科生,他们选择并分为两组(每个)45名学生根据他们的高考英语成绩和预先测试。中国是他们的L1和英语是他们的外语。参与者在两个实验组(多媒体方法)和对照组(教科书的传统模式,卡片、图片和幻灯片经常使用)有相似的英语能力(中级)。实验进行的一个学年,和每一堂课(90分钟)是每周两次,所有参与者的两个类是由相同的英语老师,教教科书新进步大学英语(书1和2)。在这项研究中,两组参与者的性能测定实验后,问卷调查和考试成绩是用来收集信息来衡量多媒体辅助英语教学的有效性。参与者的主观和客观评价如下所示。

4.1。学生的反馈在多媒体辅助英语教学

在第一学期结束时,作者进行了一项问卷调查学生的反馈对多媒体辅助英语教学,它涵盖了许多方面,作为教学模式的评价。问卷由两部分组成:第一部分包括20多项选择题,每一个都有五个5分李克特量表的选择。第二部分是问题和答案,这是开放式的,由五个subquestions。

以下4.4.1。学习兴趣和效率

从图可以看出4(一)6.7%,8.7%(2%很不一致,不一致的)学生认为多媒体辅助教学不提高他们对英语学习的兴趣;13%的学生认为多媒体的一般作用在提高学生学习兴趣,而45%的学生认为他们对学习英语的兴趣已得到改进,和33.3%的学生认为他们已经成为学习英语的热情。从图可以看出4 (b),10.9%(2%很不一致和不一致的8.9%)的学生认为多媒体辅助教学并不能提高他们的英语学习效率;18%的学生认为它有时会提高他们的学习效率,而42.2%的学生认为他们有更大的英语学习效率,和28.9%的学生认为他们的英语学习效率一直是先进的在很大程度上。

4.1.2。理解要点和积极思考

从图可以看出5(一个),只有4%(2%很不一致和不一致的2%)认为,多媒体辅助教学并没有帮助他们理解英语学习中的关键和难点;15.5%的学生认为多媒体模式有时可以帮助他们理解;45%的学生认为它能帮助他们更好的掌握的关键知识,和35.5%的学生认为他们的理解的关键和难点都得到很大的提高。从图可以看出5 (b),6.5%的学生认为多媒体辅助教学不激发他们积极思维在英语学习,并认为它有时激发他们积极思考的学生占11.1%。然而,49%的学生认为,教学模式一般刺激他们的想法,和33.3%的学生认为他们的积极思维在英语学习完全的启发。

4.1.3。喜欢的教学活动

这部分相关的问卷选项从强烈同意,同意,不确定,不同意的强烈反对,在回答这个问题:“这是你最喜欢的教学活动?结果表明,“开放式任务”得到了最高等级。

开放式任务通常有一个广泛的适当的反应,需要更长时间才能完成,评估学习者的知识和技能,包括解决问题的策略,允许学习者独立思考,并且展示高水平的理解提供了机会。它还吸引学习者创造性地讨论他们的意见和想法。多媒体为学生学习提供了无缝的机会来执行的任务在自己的原始而独特的方式使用不同的多媒体技术。

从调查结果可以看出在图6绝大多数的学生认为开放式任务的实现在多媒体环境中有许多优点。总共有71.1%的学生认为,实施开放式任务扩展他们的词汇量。75.5%说这可以提高阅读能力,57.8%的人认为它还扩大阅读范围。在准备的过程中他们的作品,学生收集原材料通过浏览外国网站和英语书籍来充实自己的想法和表达,因此几乎增加词汇量和阅读范围。结果表明,82.2%和73.3%的学生认为他们的表达热情和学习热情被激发,分别为任务增强他们的自信,而20%和17.8%的学生对阅读不确定范围和英语口语流利,分别,这可能是由于的原因,许多学生的阅读范围是有限的文本主题的教材,和一些学生大声朗读准备手稿,不能被视为有效的面对面的交流。与此同时,一些学生的发音是不准确的,他们的词汇量是有限的,这可能使听众失去兴趣。

4.1.4。自主学习

问卷还检查多媒体教学是否促进学习者的自主学习能力。自治的能力对自己的学习负责。当学习者自主学习的能力,这意味着学习者自己可以确定学习目标、内容、材料和方法,时间,地点,和学习和评估学习方面的进步。调查问卷设计问题从学习态度、学习内容、材料和方法,反思学习过程。

根据相关的统计图7,75.6%的学生喜欢参加公开活动。80%的学生认为他们有自由选择学习材料和71.1%的人认为他们可以处理所选材料和以自己的方式学习。77.8%的学生认为多媒体教学提高他们的研究能力。在完成任务的过程中,学生有一定的决策权,可以有选择地吸收和重构信息以他们自己的方式。总的来说,大多数学生认为多媒体教学可以促进自主学习能力的发展。然而,25.3%的学生不确定是否来反映和修改他们的作品,和12%的人不同意反映和修改他们的作品。可以看出,学生没有意识到反射在促进自主学习的重要性。在开放式问题的答案,学生们通常说,由于繁忙的作业,时间有限,他们不能保持改善他们的作品。一些学生认为他们花了大量的时间和精力在上课前准备活动。单元教学结束后,他们将没有动力去修改它,所以他们忽视的持续学习反思阶段。

4.2。多媒体辅助英语教学后学生的表现

为了比较传统教学和多媒体辅助教学之间的性能差异,本文探讨了期末考试的结果90新生第一学期结束时。期末考试是改编自过去的大学英语四级试卷(大学英语考试等级4,在中国大规模的英语考试),分为五个部分:听力、词汇和语法,阅读,写作和翻译。

学生成绩的分布在传统教学环境是广泛而分散,而在多媒体教学环境的分布相对集中。在获得候选人的分数,比较各种成就,如图8。

从图8,我们可以推断,多媒体辅助英语教学模式具有显著的优势,其中听力和阅读是最大的平均差异(分别为2.5和2)。的平均总分,两者的区别是6.6。虽然传统教学的平均总分低于多媒体辅助英语教学模式,有写作和翻译的项目之间没有显著差异,这可能是由于许多可能的原因,包括L1影响英语写作的过程中,有限的时间,不合适的教学模式,等等。如何提高多媒体教学的效果在写作和翻译是一个需要关注的问题。写作被认为有着密切的关系,学生的学习成绩和研究,一个新的写作教学模式实验勾勒,在第二学期进行。

5。修改写作教学模式及其效果

相比之下,传统的写作教学,老师经常对学生提供写作样本,分配写作任务,并检查他们,多媒体辅助写作教学模式更侧重于提供学习资源和使用在线写作修正网站和老师帮助学生纠正他们的写作错误在第一学期。然而,许多工作可以充分利用多媒体辅助教学,提高写作能力。

5.1。修改写作教学模式

多媒体和多通道也有类似的定义。更频繁地使用“多媒体”在公共/行业背景和它强调生产可交付成果文本,“多通道”优先领域的构成和修辞,它侧重于设计和过程(25]。多通道组合是受到社会符号学和使用各种社会符号和多种模式来表达意义,包括但不限于文本模式,视觉模式,音频模式,模式,和空间模式。人员像g·克雷斯,t . Van Leeuwen,新伦敦集团相信,所有文字表达或表现语言、视觉、空间模式。换句话说,为了表达意义,作者通常使用多个模态资源设计和展示他们的思维方式(26- - - - - -28]。在今天的智能数字时代,text-centric沟通image-centric和其他modal-centric方法所取代。这意味着,尽管语言作为交流的主要渠道,其他模式,如肢体语言、图像和声音也可以表达重要的意义(29日]。从这个意义上讲,作者可以使用多个模态资源在创建文本和表达意义或通过多个模态资源与读者交流。多通道文本创建一个扩展传统的写作,也使写作更加的多元化、多模式的方向发展。

因此,基于多通道组合理论和发现第一个学期的教学实验,就像学生的偏好上的任务,他们表达的热情和理解的关键和难点已经改善了在多媒体环境下,和一个修改后的写作教学模式(图9 (b))了,它增加了讨论部分在写作和总结撰写部分后学习每个文本。其他主要差异在于明确closed-learning循环,多次修改,老师指导实践,旨在提高学生的写作的准确性,而不是过多的依赖学生的自主学习。模型是希望能更好地满足学生的学习需要,适合他们的专业,和提高他们的写作性能。

5.2。学生的表现在多媒体辅助英语写作

根据问卷调查,75.6%的学生认为老师指导实践,尤其是模仿句型,是他们最喜欢的写作活动,因为它给了他们的安全感,至少三分之一或一半的句子是正确的,这表明他们重视准确性。例如,在观看视频和阅读小说《傲慢与偏见》简·奥斯丁写的,学生选择小说的第一句话作为一个好的句型——“这是一个举世公认的真理一个人拥有的好运必须想要的妻子“(30.]。然后,老师指导学生模仿句型写自己的句子写作topic-How有关节约用水?这里有学生写道:“的例子这是一个举世公认的真理干旱地区必须要水”和“这是一个举世公认的真理海水淡化的海水非常昂贵。“他们是乐意有能力在各种情况下正确地使用相同的句型。

此外,82%的学生喜欢多通道写作和认为它激起他们对写作的兴趣帮助学习者与自己的写作内容和集成了英语学习,专业,创新,网络资源自主学习等等,整个包。学生使用各种软件程序(一些相关专业)设计图片,标题,和指令,做笔记在认知地图,输入文本,检查他们的写作,并记录和发送他们的声音讲述他们所写的东西。图10显示学生的多通道写作例子的写作任务设计一个有用的机器,可以帮助保护环境。

此外,所有的著作第二学期期末考试是由两位老师评估在两轮与雅思考试的四个评分标准:应对任务,语法范围和精确度,词汇资源,连贯性和凝聚力。从平均写作分数,两者的区别是1(共9分),显示一个相对显著提高他们的写作中多媒体辅助模型。此外,学生们报告说,他们想继续使用这个教学方法在未来。

6。结论

从不同的方面,本文对多媒体辅助英语教学,它证明了多媒体辅助语言学习提供了真实的学习资源,培养学习者的动机,补充了传统课程,并增加更好的学习成果。此外,还发现,多媒体教学能显著提高学生的听力和阅读能力,使多媒体教学组织的英语总分明显高于传统教学组。然而,之间没有显著差异多媒体教学和传统教学方法在写作和翻译在一个学期的实验中,但研究继续调整和应用一个新的写作教学模式在第二学期,后来显示,更好的提高学生对写作的兴趣和进一步提高多媒体教学的优势。由于时间限制,研究只涉及整体写作分数而不是词汇的详细比较,句子长度,类型的错误,写作的两组之间等,这可能是未来的详细检查。多媒体课堂教学是一个复杂的教学过程。的开发和评价多媒体课堂教学的各个方面需要长期的研究和实践。我们应该清楚地认识到,无论多么先进的多媒体技术,是多么有用的英语教学,它只是一个教具。实现真正的成功在英语课堂教学中,我们必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体性。相信通过我们的努力,多媒体辅助英语教学的稳步发展将促进英语教学朝着更好的方向发展。

数据可用性

在研究过程中使用的数据和模型生成或包含在这篇文章。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。