文摘

注意力集中是影响儿童早期发展的一个重要元素沟通和社会性,和关节的关注往往是最早发他们的亲社会行为。共同注意力技能是自闭症儿童的核心缺陷之一,并识别和修正这些自闭症的核心问题是一个受欢迎的感兴趣的领域,共同关注被关注的焦点。本研究的目的是调查是否离散的组合定位模型试验教学(德勤)和关键反应训练(PRT)可以改善自闭症儿童的共同注意力技能。本研究使用cross-behavioral multitest设计在一个单一学科研究有两个学龄前自闭症儿童作为对象,独立变量是共同注意力教学和因变量是三个联合注意技能(之后,眼睛注视的方向,和活跃的显示)。指导性干预后,自闭症儿童有显著提高的正确性”眼睛交替”,“方向后,”和“显示移动。”

1。介绍

共同注意力被认为是更高层次的基础认知和心理理论等社会技能。当孩子们能够使用外在的行为或语言表达式得到其他人的关注和分享他们的兴趣和经验的事物(人、事件和对象),这意味着孩子发展共同注意力好(1]。在发展的理论思想和语言,共同注意力成为自闭症儿童所需的核心技能之一(2]。

共同注意力的缺乏严重影响收购在自闭症儿童语言表达和社交技巧(3]。语言表达的赤字和社会技能可以将自闭症儿童在一个封闭的环境中,这种情况可以有负面影响对他们的个性发展和身心的健康发展,使他们行为问题(4]。延迟共同注意力发展是明显和普遍在自闭症儿童在早期。共同关注的基础语言和人际互动的发展,因此迫切需要有效的后续治疗自闭症儿童。

作为共同注意力的基础语言和人际互动的发展,它与沟通技巧有着重要的联系,社会技能,情绪调节,和玩耍5]。因此,改善自闭症儿童的共同注意力的发展可以帮助改善非语言和语言表达,以及自闭症儿童的社会倡议和情绪控制。近年来,许多研究表明,coattentive教学可以改善自闭症儿童的coattentive行为,同时有效地提高他们的语言技能,社交技能,技能(6]。因此,教学干预来解决常见的自闭症儿童的注意力可以有利于共同发展的关注,以及提高相关技能(7,8]。

本文的贡献如下。

我们研究了德勤的组合定位模型和PRT能否改善自闭症儿童的共同注意能力。使用cross-behavior multiexploratory设计单一学科的研究方法,研究对象为两个学龄前自闭症儿童,自变量是共享教学的关注。

基于共同关注的组成元素的行为表现,本研究提供操作定义为每个子目标共同的关注,丰富的实证研究普遍关注自闭症儿童的共同关注的和提供方法和建议对自闭症儿童干预的研究。

本研究的干预模式来自共同注意力的干预计划。研究者和孩子们进行一对一的共同注意力训练在训练室,和时间大约是5 - 8分钟。采用德勤教学原则和培养共同关注系统提示的水平。

2。相关工作

发展反应取向是一致的和自然发展中共同注意力,这有助于开发共同注意力,遵循孩子的注意力;玩和兴趣有助于促进目光接触;应对孩子的联想沟通行为及时促进相互沟通的频率和有效性,和使用多个线索让孩子更加关注成人注意力的暗示。文献[9]整理当前JA干预计划和得出结论,计划的方向可以分为自然教学和single-attempt训练,在自然的教学取向是类似于自然的亲子互动,和single-attempt培训取向要求孩子成人提供的正确回应刺激和实践目标行为广泛(10]。研究整理相关干预措施共同注意力可分为四个方向:single-attempt训练方向,developmental-responsiveness取向,交流的支持方向,结合的方法(方法)相结合。文献[11)为儿童提供了线索,这样他们就可以执行目标行为,以及重复的练习,这一过程主要是adult-led指令。研究结果显示增加频率的姿势和口头反应但不符合共同关注的目标,不能类似于自然环境12]。使用应用行为分析、教学分为组件包括第一,表使用德勤训练时间,第二,地板,使用一些孩子感兴趣的和孩子的领导后,,第三,随机教学目标的行为。文献[13]提出了三点教学方法的教师使用模仿孩子的行为不使用提示吸引孩子,老师移动他们的脸和对象感兴趣的孩子让孩子的注意力,干预着重于社会意识,发展的顺序是眼神交流,注意到一个成年人伙伴,轮流,参与行为,自发的请求,而非语言的共同关注。

使用一个发展方向,14)使用目光接触和活跃的显示与幼儿教学的目标。干预后,孩子们在目标行为显示出了极大的提高,但自发联合关注贫穷的有效性和授权。文献[15)将教学内容分为5级干预过程和教模仿行为自闭症儿童。SCERTS模型开发的(16)是指七干预原则,包括强调语言的功能使用在所有的自然环境和沟通;考虑孩子的情绪调节及其对通信的影响,社会交往和学习;和行为问题融入社会交流培训项目和行为的分析功能和积极的行为疗法。文献[17)结合德勤取向和PRT教学干预措施改善自闭症儿童的共同关注,发现两个孩子共同注意力显示进展后干预;(18主要指一个干预计划,培训过程分为桌面和地板,与治疗师和家长介入者,行为干预过程的记录和分析;(19)进行联合干预与自闭症儿童的关注。共同关注干预一个集成的桌子和地板时间导致目标行为技能的增加这个孩子。文献[20.)使用精神分析语言学、行为管理技术和社交语取向引导自闭症父母教他们的孩子在家里(平均年龄:21.4个月),目标是增加关节活动和直接教学的常规共同关注。文献[21)结合反应核心培训communicative-supportive取向和德勤single-attempt取向。以下行为例程,暗示教孩子response-attention取向也被称为响应共同注意力训练。

3所示。知识背景

注意力集中是最早的社会行为的一个孩子,是一个基础语言和人际互动的发展。赤字在共同关注自闭症儿童的核心缺陷之一,和提高共同关注自闭症儿童的发展可以帮助改善非语言和语言表达、社会倡议,在自闭症儿童情绪控制。本研究提出实施干预对自闭症儿童在自然发展环境作为一种改善自闭症儿童的共同关注。教学方法和干预措施的有效性在这项研究中的应用可以有效地促进共同注意力的应用信息技术干预,在这项研究中使用的方法是方便的和有效的,具有较强的实际操作意义(22]。

3.1。德勤

离散实验教学是一种教学方法,它将应用行为分析作为核心原则(23]。每条指令有一个明确的开始和结束。熟悉每一个小的一部分技术,进一步刺激了。老师会要求学生获得响应,需要引导学生产生相应的行为,并给出了直接和及时的积极的反馈,当正确的反应是必需的。

3.2。PRT

离散试验教学提出了临界反应训练基于特征与学习有关自闭症儿童,教通过“stimulus-response-consequence”的方法,积极支持的行为,强调非结构化的情况。这种方法使用“stimulus-response-consequence”教学,支持的积极行为,强调非结构化的情况来帮助孩子学习核心技能(24]。核心领域通过PRT干预改变如下:增加自创的动机,教孩子如何应对在自然环境中学习和社会交往机会,减少需要持续的监督干预策略提供者,并减少需要删除的孩子自然环境。

3.3。共同关注

联合注意(JA)是认知和情感的基础,是一个会说话的沟通技巧(25]。离散试验教学表明正常的孩子非语言自己和他人之间的社会互动几乎从出生,在早期的交流,幼儿交流与合作伙伴共同关注,与他们分享共同感兴趣的事情。在早期的交流,孩子们与他们的伴侣交流共同关注,与他们分享共同感兴趣的事情,这是一种共同关注,涉及到孩子,其他人,和对象。

总之,共同关注意味着下面的三件事情:(1)关注的焦点:共同注意力是一个三人的关系,需要两个学科相互联系通过一些外部可见行为;也就是说,两个科目有共同关注的焦点事件(包括人、事,对象)在同一时间。(2)触发主题:不同的触发对象可分为反应共同注意力和行为表现,包括眼神交流,密切(遥远)指令后,和活跃的显示。(3)目的:共同注意力的目的是分享社会而不是为了满足个人的需要。

4所示。战略联合干预对自闭症儿童的关注

在参考国内外的研究中,发现了这三个主要的共产主义干预的策略。共同关注干预策略分为自然环境教学,发挥导向的教学干预,SCERTS模型干预模型。以下是每个模型的描述。

4.1。教学干预自然环境

离散试验教学提出了环境的教学方法。离散试验教学州儿童主动的一些有趣的事情,他们喜欢的东西,或一个活动,增加和他们成为积极参与。因此他们积极参与。演示的四个策略,prompting-demonstration,时间延迟,和随机教学简要描述表1和2。

表显示教学干预自然环境强调功能发育在自然环境中,自发的学习和授权的重要性,和使用示范,prompting-demonstration,时间延迟,随机过程中教学策略的教学干预自然环境。

4.2。玩和文化介入治疗(PCI)

广泛干预策略设计使用的方法,基于发展理论和支持的行为,认知和社会建构主义理论。其目的是促进社会能力和沟通为自闭症儿童在自然环境中。继续之前的游戏为主的教育设计,游戏和文化介入(PCI)是台湾对自闭症儿童干预模式(26]。游戏的内涵和文化干预,首先,提高自闭症儿童的技能在学习自己的文化,其次,建立一个平台,通过社会互动和儿童学习能力发挥和日常生活的知识,第三,让孩子们学习当地文明的本质,而且,第四,建立一个相互支持的平台,以便孩子们可以学习文化知识。

玩和文化干预模式因此地方特别强调干预在日常生活中,例如,食物、衣服、住房、交通、和玩。自闭症儿童在日常生活中,有各种各样的学习困难由于营养特点如难集中精神,缺乏内在动机,不适与感官的规定,和其他个人原因,以及客观原因,如他们的环境过于嘈杂的和短期的干预,所以有必要介入文化知识。

玩和文化的结合干预,孩子的自己的文化基础上,遵循孩子的利益,和使用的例程作为上下文选择环境和自然环境的干预措施,可以非常有用的自发发展的学习技能或分类的发展。

4.3。干预模式

干预模型在本研究中被普遍关注的干预计划,前面提到的综合定位,上半年的干预是教和德勤的下半年PRT。

一对一的共同注意力训练是由研究人员和孩子的个人培训约5 - 8分钟的余地。德勤被用来训练的原则共同关注通过系统提示的水平。

PRT教学继续德勤教学培训的共同关注,强调共同注意力状态的增强。过程的地方强调积极的情感交流,孩子的领导后,等待孩子开始玩,不强制一定开始玩或参与活动,并提供鼓励当孩子有困难或需要帮助。研究自闭症儿童训练共同关注行为提到所有情况地板期间被操纵和建立促进幼儿社会化和沟通的意图。表3展示了教学PRT互动策略。

5。共同关注教学效果

5.1。主题的教学的有效性

本节的重点是图形的影响教学主题的三个目标行为和结果之间的视觉分析阶段,如下图所示的立即和持续的影响教学的三个联合注意力行为眼交替,执行指令,积极展示。

我们可以看到在图1在基线期,主题表现不佳这三个技能目标的行为。联合干预,注意主题的三个目标技能的分数显著高于基线期,表明联合注意干预直接影响了主题在维护期间,科目的成绩,目光接触和指令后也仍高于80,表明对目光接触的学习和维护影响以下指令。

该研究使用百分比图想象的结果数据。从图可以看出,受试者的眼睛交流行为干预期间增加相对于基线期。他们的眼睛交流行为的频率也更高,增加维护时期相比基线期。因此,可以初步确定共同注意力指令有效干预主体的眼睛交流的行为,它是有效地维护它。

从图可以看出2和表4的四个观测基线时期,正确的比例“交替”的性能目标的行为主体是0,显示稳定的状态,这表明主题之前没有掌握目标行为进入干预期。六观测记录在干预期间,受试者的百分比眼睛营业额目标技能范围从50%到80%在此期间,与周期的平均百分比从0%增加到73.33%,显示出上升趋势和一个稳定的水平在后者的干预期的一部分。水平的变化是+ 30%,一个积极的趋势,表明干预更有效的干预期间,与主题显示在第一个postintervention评级,教学效果与眼睛的百分比成就交替增加到50%,达到一个稳定的80%在第三到第六评级。在维护期间,11日会议记录,倾向稳定的50%,这是变量,水平范围的80% - -90%,和0%的水平变化,这是一个稳定水平的83.3%。这表明德勤结合PRT有显著影响自闭症孩子的共同注意力目标行为(27]。

表5显示主题的学习行为的眼睛交替,从基线期两个阶段之间的干预,从水平上升的趋势路径,是在一个积极的影响变化,层间变化50% -0%,基线之间的重叠和干预期为0%。路径和趋势从基线水平,增加教学时间显示主题的眼睛交替行为指导性干预后明显改善。干燥的期望是其次是保养周期。在这个阶段,影响水平之间的变化趋势是10%,干燥的期望和保养周期之间的重叠是9%。

总之,它可以s7een联合注意教学有重大的和一致的眼睛交替影响的共同关注。

从图可以看出3和表6,正确的平均百分比性能目标行为的基线期为5%,表明主题进入之前没有掌握了目标行为的干预。5观察记录在干预期间,主题的范围的百分比变化后的指标目标水平在这一时期从60%到90%不等,平均百分比变化期间从5%增加到82%,显示出上升趋势和一个稳定的水平在后者的干预期的一部分。水平+ 40%的变化,一个积极的趋势,表明干预更有效的干预期间,与主题显示在第一个postintervention评级,教学效果与教学后的比例达到增加50%,达到一个稳定的90%,第三至第五评级的影响。在维护期间,有10个录音,倾向稳定的80%,90% - -90%和0%水平的变化,和80%的稳定水平。这表明德勤结合PRT有显著影响自闭症孩子的共同目标行为的关注。

见图4,受试者的平均比例正确地执行“积极显示”目标行为的四个观测基线时期为0%,显示一个稳定的状态,表明主体进入之前没有掌握了目标行为的干预。6观测记录在干预期间,百分比变化范围内的主题目标行为的活动显示在此期间是40% - -60%,平均百分比变化期间从0%增加到51.7%,显示出上升趋势和一个稳定的水平在后者的干预期的一部分。水平的变化是+ 20%,一个积极的趋势,表明干预更有效的干预期间,与主题显示在第一个postintervention评级,教学效果与增加活动的显示比例达到50%,积极和稳定的影响从第二评级第六评级。总之,主题下面的指令实现以更高的速度比基线时期在干预期间,该比例保持稳定和高维护期间,建议德勤结合PRT对这个孩子有重要影响的联合目标行为的关注。

5.2。B的主题教学的有效性

本节的重点是图形的影响教学的三个目标的行为和结果为主题B级间视觉分析下面是直接的描述和持续的影响教学的三个coattentive行为眼交替,执行指令,积极展示主题B。

我们可以看到在图5、主题B表现不佳的三个目标技能眼交替,方向,和活跃的显示基线时期。所有三个目标技能被主题B基线期间表现不佳。主题上的得分三个目标技能显著高于基线。这表明联合注意干预直接影响了主题B .在维修期间,主题B的三个目标技能上得分显著高于基线,表明联合注意干预直接影响了主题B在维护期间,主题B也保持得分高于80后眼睛交替和指令,指示维护影响学习的两个目标技能后眼睛交替和指令。

线形图被用来想象的结果数据。图显示主题B显示增加眼睛的交流行为干预期相比基线期。在维护期间,眼神交流行为的频率也高于基线期间增加。因此,可以初步确定共同注意力指令有效干预对象B的眼睛交流的行为,它是有效地维护它。

见图6,平均比例的正确“交替”目标的性能行为主题B是0%的四个观测记录基线时期,呈现出稳定状态,表明主题B进入之前没有掌握了目标行为的干预。6观测记录在干预期间,百分比变化范围的活动显示目标的技能在这个时期是20% - -80%,平均百分比变化期间从0%增加到66.7%,显示出上升趋势和一个稳定的水平在后者的干预期的一部分。水平的变化是+ 60%,一个积极的趋势,表明干预更有效的干预期间,与主题B显示在第一个postintervention评价教学效果,与成就的比例增加到50% 80%的眼交替和达到一个稳定的效果从第三到第六评估。

见图7,正确的平均百分比性能”按照说明“目标行为的主题B是0%的四个观测记录基线时期,呈现出稳定的状态,表明主题B进入之前没有掌握了目标行为的干预。六观测记录在干预期间,百分比变化后的一系列主题的指令目标技能水平在此期间60 - 80%,期间与均值变化百分比从0%增加到73.3%,显示出上升趋势和一个稳定的水平在后者的干预期的一部分。水平的变化是+ 20%,一个积极的趋势,表明干预更有效的干预期间,与主题B显示在第一个postintervention教学有效性评估,与成就下列指令的比例60%。在维护期间,有6录音的70% - -90%,10%水平的变化,趋势稳定,80%和100%水平的稳定。总之,目标行为的比例在干预期间取得了显著高于基线期间,维护期间和指令的比例也高于基线期间,建议德勤结合PRT有显著影响孩子的共同注意力目标行为,维护期间保持相同的行为成就水平的干预期。

我们可以看到在图8,正确的目标行为的平均百分比由主题B的四个观测基线时期为0%,显示一个稳定的状态,这表明主题B进入之前没有掌握了目标行为的干预。6观测记录在干预期间,百分比变化的范围目标行为的主体的活动显示在此期间是40% - -60%,平均百分比变化期间从0%增加到55%,显示出上升趋势和一个稳定的水平在后者的干预期的一部分。水平的变化是+ 20%,一个积极的趋势,表明干预更有效的干预期间,与主题B显示在第一个postintervention评估教学效果,增加活动示范的比例达到50%。在维护期间,有6录音范围70% - -90%和20%水平的变化期间,倾向稳定和80%的稳定水平。总之,目标行为的比例在干预期间取得了显著高于基线期和活跃的百分比显示实现维护期间也高于基线期,表明德勤结合PRT有显著影响孩子的共同注意力目标行为,维护周期维护行为干预期间实现的水平。

6。结论

本研究的目的是调查是否使用德勤的组合定位模型和PRT可以改善自闭症儿童的共同注意力技能。研究使用cross-behavioral multitest设计在单一学科研究方法中,有两个学龄前自闭症儿童作为对象,独立变量是共同注意力指令和因变量被三个联合注意技巧。德勤结合PRT指令改善自闭症儿童的共同关注。指导性干预后,自闭症儿童有显著提高正确“眼交替,”“方向后,”和“积极显示”行为。

数据可用性

分析没有获得许可的数据提供者,因为贸易机密性。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。