相结合的多媒体教学质量分析声乐类精英Teaching-Learning-Based优化算法

文摘

随着社会和经济的发展,已经有越来越多的丰富的多媒体载体。本文基于精英teaching-learning-based优化算法,分析了影响教学质量的因素主要从教师的教学理念的角度,设计水平的信息化教学、新教学模式的应用,教学效果的评价等方面。多媒体教学在声乐课的质量进行了分析,旨在提高教学的质量。这项研究的结果表明,该算法是有效的。

1。介绍

随着互联网信息技术的不断发展,许多新形式的多媒体已经出现。多媒体已经开始被应用在许多领域,多媒体技术的应用在高校课堂教学中也不断深化。巨大的变化发生在传统的教室由于多媒体的整合1- - - - - -4]。所谓多媒体教学是指教师多媒体技术的巧妙应用的课堂教学呈现知识和想法更直观、生动的方式。它有利于提高整体教学的创新和优化高校和推动教学质量改进的有效5- - - - - -7]。

如何评估的影响多媒体技术引入课堂教学已经成为迫切需要解决的问题在许多学校提高教学质量(5,8- - - - - -10]。因此,多媒体教学质量的分析主要集中在外部因素如信息环境的建设和教师的教学能力。然而,有相对较少的研究教学和学习的主题。目前许多研究关注外部因素影响进行多媒体教学;也就是说,研究内容不够全面,还有一些限制(11- - - - - -14]。

本文基于精英teaching-learning-based优化算法,主要的问题存在于多媒体教学在高校探索从教师和学生的角度,不仅影响多媒体教学的因素在外部环境充分考虑,但也被认为是各种内部因素,例如,教师运用信息技术的能力来设计教学,评价教学效果,教学哲学,等等。影响多媒体教学质量的因素进行了讨论,和相应的建议关于如何提高多媒体教学质量在高校进一步提出。

2。精英Teaching-Learning-Based优化算法

2.1。基本教学优化算法

所谓教学优化算法指的是算法的人口被认为是一个类,和教师被认为是班上最优个体。老师组织学生开展教学活动的目的与增加全班的平均评分,从而促进搜索优化和演化的人口。此外,关于班上的学生,他们需要相互沟通和交流来提高他们的理解和吸收知识,可以把全班的性能的进一步改善。假设问题的解空间D维;然后老师和学生候选人解决问题在这个时间和TLBO算法可以用来将优化问题转换为一个搜索过程的基础上D维空间。的最小化问题作为一个例子。首先,TLBO算法可以用来初始化并生成N个体在解决方案空间随机。因此,这些人构成了进化的人口,也就是说,一个类。种群初始化和设置最大迭代次数、迭代的开始。该算法包括两个阶段,如下所示。

在教学阶段,主要模拟老师的教学过程。教师被视为最优个体的人口。作为教师,他们不断致力于提高学生的水平,帮助他们接近老师的水平,从而提高全班的水平。其中,我代表的迭代的数量。有总n学生在上课,代表老师,代表均值。结合上面的分析,可以知道的目标T是让米尽可能接近自己的水平;也就是说,新应该尽可能接近越好。下面的方程显示之间的区别意味着旧的和新的价值观:

在前面的方程,值范围是在0和1之间,值是随机。代表教学因素。结合(2),它可以知道平均值变化的程度取决于这个值,见以下方程:

在教学阶段,当前的解决方案是基于以下更新方程:

如果优于 ,然后被接受;否则,它就会被丢弃。

为学生时,他们通常使用两种方法来不断提高自己的成绩:一种方法是提高他们的成绩从老师在教学过程中通过学习;第二种方法是与其他学生交流以提高其知识的理解和认知。学生阶段是一个过程,学生互相交流提高自己的成绩。假设需要解决在这一点上是最低的问题,在其中x和f(x)是独立变量和目标函数,分别。学生阶段可以描述如下。在教学阶段,两个学生和随机选择的类,这两个学生的各自的目标函数值进行了比较。如果 ,这表明,学生这一次是优于其他学生;也就是说,是接近 。相反,它表明,学生优于其他的学生。在这种情况下,是接近 。更新后的方程如下所示:

在学生阶段,健身价值的新解决方案而当前的解决方案吗 。如果 ,然后被接受;否则,它就会被丢弃。

2.2。精英Teaching-Learning-Based优化算法

在精英教学优化算法,引入TLBO精英策略。每一代的最优解是保留。此外,劣质个体将被精英取代的迭代。在每次迭代的开始之前,随机突变机制进行精英个体。此外,重复的将被删除。通过这种方式,这些优越的个人可以保留在迭代的后期,和人口的多样性可以有效的保证。

3所示。多媒体教学的优势

(1)多媒体教学更生动、直观、丰富形式。与传统教学模式相比,基于多媒体技术的教学可以将知识更生动和更有条理的方式把渊博的知识,很难理解成一个更简单和易于理解的形式,便于学生理解,能够增强学生的知识和信息的理解。(2)多媒体教学使教学资源的共享水平,从而促进丰富的教学内容,节省教师在备课的时候,和提高制备效率。通过多媒体,一些知识,很难通过语言表达准确可以以更直观的方式呈现,增强了生动和吸引人的教学和学习有效地激发学生的兴趣。与多媒体技术的支持,可以实现有效的传播信息,从而加强教师和学生之间的沟通,学生之间自己,充实教学内容、加强资源的共享,扩大学生的学习视野。(3)多媒体教学可以节省时间写在黑板上,提高教师在课堂的教学效率。

首先,它会浪费很多的时间老师写下所有的内容需要写或画在黑板上的教学过程。在这方面,多媒体教学可以提前设计内容通过PPT和其他形式。通过这种方式,不仅可以清晰而完整内容提交,但也可能为教师有效地节省时间,大大提高课堂教学的效率。

其次,学生可以复制有关资料后,可以使用一个USB闪存驱动器类。因此,他们不需要花很多的时间和精力在课堂上记笔记。相反,他们可以集中精力听老师的解释。在传统的教学模式中,类的持续时间和黑板面积有限,教师通常难以保留足够的时间给学生做笔记。一般来说,学生都利用时间,教师要求学生思考问题,巩固的笔记写下来,也有一定的影响学生的课堂学习效果,不利于教学质量的提高。

4所示。质量分析声乐课的多媒体教学

在这项研究中,一个特定的省级重点大学为研究对象,调查对象是由分层抽样方法。其中,学生的样本大小是300 - 400,和教师的样本量是150 - 200。学生进行的问卷调查主要通过现场问卷调查形式的分布和恢复,而教师的问卷调查和教学督导专家主要是进行电子邮件和现场的组合形式的分布和恢复。有效问卷回收,总共367份问卷从学生中恢复过来,153年从教师的调查问卷,和10从教学督导专家进行问卷调查,有效回收率为89.4%,90.7%,和99.9%,分别。其中,专业的教师参与这项调查覆盖11个学院学科除了军事和医学学科。在教师中,51%的人教育学科的学术背景,和其他老师没有教育学科的学术背景。在学生参与的调查中,既有本科生和研究生,覆盖23个二级学院大学的所有成绩。考虑,新生刚入学,很少接触到课程、学生年级的调查主要是2,3,4。各级学生的比例从新生到高级年(新生)8.5%,26.9%,31.8%,18.2%,和14.6%(研究生),分别。教学督导专家分布在八个不同的学科。 Among them, 70% do not have an academic background in education disciplines.

4.1。多媒体教学方法的选择

本文主要从以下几个方面进行调查:利用多媒体,教学方法的选择、教师的位置,和内容的载体。(1)无论对教师或学生,完全基于多媒体教学既不是一个适当的方式也不是最佳的方法。调查结果显示,超过一半的教师和学生更倾向于使用多媒体教学的方法为主体,辅以传统教学。教师的比例表明他们偏爱传统教学结合白板写使用粉笔是非常小的。然而,它可以从图1一些学生仍然喜欢传统的教学模式,这表明尽管多媒体教学模式有其独特的优势,传统的教学方法仍然有其不可替代的工具。在实践中,许多教师仍然使用黑板和粉笔在课堂教学应用多媒体技术,如图2。然而,结果表明,42.9%的教师表明他们仍然使用黑板偶尔;4%的教师表明他们几乎从不使用黑板。这表明,教师有一个相对较高的PPT的依赖,和精力在多媒体与传统教学方法的集成是不够的。(2)调查结果表明,意识的教师在多媒体作为教学资源的应用程序仍然需要进一步提高。从介质由教师在多媒体教学中,可以知道,75.7%的教师通常在他们的教学带USB闪存。其中,42.8%的教师有USB闪存驱动器和准备PPT和相关材料同时,而31.7%的教师仅使用USB闪存驱动器“准备PPT课件”,只有不到25%的教师把他们的电脑和资源类。没有老师只带来电子资源,不使用PPT在他们的教学。因此,它可以知道许多教师认为教学是一个过程,可以通过PPT课件预设。在教学实践中,许多学生更倾向于老师的教学方法不仅准备PPT,还提供其他相关资源,而只有4.8%的学生表示他们更喜欢老师”的教学模式只有电子资源但没有PPT。“此外,调查结果还表明,学生的比例不关心老师是否带来了媒体资源占21.4%。原因是,许多学生认为,它不反映课程教学,多媒体课件的质量没有显著影响的质量(如图3)。(3)在多媒体教学过程中,教师的位置可以对教学效果有一定的影响。老师和学生都希望老师不要站在固定位置但走动的情况下可能是在教学过程中;46.3%的教师选择这个选项,和45%的学生选择该选项。第二喜欢的模型,教师和学生都是老师站在领奖台上,多媒体控制台旁边,紧随其后的是模型,老师站在教室的中间。然而,坐在多媒体控制台旁边是对教师和学生最不喜欢的方式。只有7.3%的学生选择该选项,只有5.8%的教师选择这个选项。因此,它可以知道老师的位置会影响教学效果。(4)多媒体教学方法不够丰富。在实际教学中,仍然存在基于新的信息技术的教学模式相对较少。评估的信息化教学能力的教师,他们的教学应用方法是一个重要的评价指标。本文调查进行三种类型的调查主题,关注共同的教学模式在高校。教师的调查结果表明,“问题式学习”,“在课堂上解释,”“在课堂上讨论,”和“基于案例的教学”的教学方法,应用“经常”和“相对频繁,”和超过一半的教师选择了这些方法。在这5个模型中,42.8%的教师选择“资源型学习”和教师选择了其他四个选项占了20%。也就是说,大多数的教师偶尔应用这四个模型”。“此外,35.7%的教师表示,他们从未采用“基于在线学习平台”,教师的比例选择剩下的四个模型约占20%。对学生问卷调查的结果和监督专家表明,教师选择其他模型的比例有所下降。根据上面的问卷调查的结果,它可以知道,在基于多媒体课堂教学,最常应用的教学模式是课堂的解释,其次是教学基于案例研究和教学基于资源。 The other teaching models are used occasionally. Hence, it can be known that multimedia teaching has been introduced in many colleges and universities, and it can be said that they have many years of experience in the application of this teaching approach. However, in teaching practice, the application of new teaching models such as teaching based on research and project is still rare and not very common.

4.2。多媒体教学的技术能力

在这篇文章中,三个小问卷旨在调查教师在多媒体教学的技术能力。总体来说,随着现代信息技术的不断发展和应用领域的不断扩大,大多数教师能够处理他们在常规多媒体教学可能遇到的问题。当他们面临一些技术和设备问题,78.3%的教师表明他们在大多数情况下可以自己解决问题。那些选择“很少”,这意味着他们几乎不能自己解决的问题仅占约20%。此外,大多数教师开展多媒体教学时,45.0%的人利用self-prepared课件,其中44.6%是整合现有的课件教学,7.0%的人选择“直接使用别人开发的课件,其中3.0% %选择其它来源的课件。

5。多媒体教学设计

作者建立了四个问题调查情况多媒体教学设计的老师,和获得的结果如下所示。

5.1。对比多媒体教师和传统课堂教学设计的概念

90.2%的教师表明,多媒体教学和传统教学设计中,需要考虑自己的特点,以不同的方式处理它们,意识到自己的变化。然而,仍然有一些教师没有考虑两种类型的对象之间的差异并不能解释清楚;对两种类型的课程的设计n,3.2%的教师表明他们之间没有区别。这表明,这些教师没有更新他们的教学概念符合时代的发展要求,并没有意识到多媒体教学的独特性,尚未充分发挥多媒体教学的优势。

5.2。调查结果的“知识来源及应用”项目

结果表明,一旦遇到技术或其他问题在多媒体教学设计中,老师经常从时间成本的角度出发,方便和更倾向于检查材料和信息通过互联网或直接咨询他们的同事的建议。这两种方法是最常见的方式来解决问题。原因是老师认为这两种方法更省时的。然而,仍然有5.7%的教师认为他们“没有时间处理”这样的问题,和1.1%的教师在其他方面解决这些问题。获取信息和解决问题的方法通过书籍已降至第二位(如图所示的细节4)。

通过进一步的分析和调查,它可以观察到教师的比例认为教育学知识是有用的在课堂教学占17%。因此,这部分教师高度重视教育学知识和专注于提高自己的知识水平。仍有许多教师(48.4%)他们已经认识到教育知识的重要性,但他们仍然“更加注重相关知识偶尔会在需要的时候,“和30.7%的教师表明他们“没有时间关注这些知识。“此外,教师认为教育学知识的比例并不有助于课堂教学非常小,仅占3.9%。因此,他们基本上没有注意这样的知识。调查结果表明,一些大学教师的研究与教育教学相关的理论知识和实践不够深入,需要进一步加强。

具体来说,在应用实践中,教师进行多媒体教学时,需要使用各种各样的知识和技能。老师经常主动使用教育技术的知识或参考学习优秀教师的多媒体教学为基础或参考自己的课堂多媒体教学的设计。教师选择这两个选项占比例相对较大,分别为45.7%和23.1%。18.8%的教师选择设计和反思课堂教学时,根据自己的经验设计课堂教学。因此,它可以知道最重要的两个路径为教师获得专业发展设计和反思课堂教学是基于自己的经验和观察,对其他教师的教学进行反思。

关于评价的处理教学内容,选择由教师和学生展示的结果一致性高,这表明教师应该参考多个教科书解释,然后解释网络和其他资源或结合教学实践适应适当的指定教材。同时,结果表明,教师应适当扩大课程相关研究内容进一步丰富课堂教学内容。教师和学生都提出了一个低水平的解释完全基于识别的两种方法指定教材,完全根据自己的学科没有指的指定教材。它可以知道教材学习的学生起着关键作用。然而,它是不合适的被限制在一个教材或指没有教材,如图5。

5.3。自我评价的教学设计

在这个问题的调查和分析,大多数教师有良好的自我评价他们是否能应对多媒体教学的基础上,教学设计和98%的教师表明他们通常可以处理这个问题。其中,50.3%的教师选择“能够应付大多数情况下,”和32.7%的教师表明他们可以在所有情况下“应付它。“只有2%的教师认为这是难以应对的问题,他们不知道如何进行教学设计。

然而,在调查的教师信息化教学及相关知识的理解,结果不是很乐观。只有5.9%的教师表明他们非常熟悉这种类型的知识,和大多数老师认为他们都熟悉这种类型的知识,占51.6%。39.9%的教师表明他们是“不熟悉,”和2.7%的教师选择选择“非常陌生。”

在调查中还发现,对学习和培训,在这方面,56.8%的教师表明他们有参与相关培训不止一次,但43.1%的教师表示,他们从未参加过此类培训。此外,85.0%的教师表示它是“必要的或非常必要”参加这样的培训。从上述结果,可以知道有关多媒体教学方面的培训,还有老师的问题有更高的要求,并应提供更多的培训机会。还需要加强培训的学院和大学教师教学技能的信息。

6。多媒体教学的外部环境

调查中外部环境因素可以影响多媒体教学,结果表明,“不清楚网络连接”是一个重要的外部引入影响教学和教师和学生选择这个选项的比例是最高的。因此,它可以知道网络建设水平在许多学院和大学仍然需要进一步改善,还有严重滞后的问题。此外,其他的问题还包括贫困的阴影在教室里的窗帘,可怜的计算机操作,等等。13.1%的学生表明,投影是“总是”不清楚,和14.2%的学生说,黑板空间是“总是”不足。这两个比例高的学生比老师,分别占5.2%和9.2%。这表明,与教师、学生投影清晰度和足够的黑板空间有更高的要求。同时,12.4%的教师认为有太多的学生在教室里,而学生有相同的投诉的比例只占6.3%,这表明教师更关心这个问题,有更强烈的要求。

7所示。评价多媒体教学的效果

7.1。整个教学效果需要进一步改善

与学生相比,教师与多媒体教学效果的整体满意度相对较高,而学生的满意度相对较低。平均值的分析水平,55.9%感到满意或非常满意,40%选择选项“不知道”或“不满足。“他们说,虽然高校多媒体教学已成为越来越受欢迎,作为一个整体的教学效果仍不理想,需要进一步的改进(如图6)。

7.2。在教学方法的评价,综合评价相对较低

摘要多媒体教学方法评价主要基于五个维度。结果表明,五个维度中,近70%的学生是相对满意的“技术水平”,和这个维度的满意度最高;60%的学生感到满意”课程内容设计和资源设计,而满意的“教学方法”、“师生互动”相对较低,和的比例“不满意”这两个方面的评价是最高的,占16.6%和22.6%,分别与不满的程度远高于其他维度。

通过进一步分析,可以知道,首先,虽然学生满意度最高当他们评估教师的技术水平,学生仍然相信一些老师可以准备好的多媒体课件;只有40%和59.4%的学生选择选项“比较多”或“基本所有的文本。“其次,对教师的教学方法,他们不是多元化作为一个整体,他们是相对单一。近50%的教师解释的内容在课堂上通过使用PPT。第三,对师生互动,超过一半的教室有偶尔的师生互动,占52.3%;只有7.6%的人总是有老师和学生之间的互动,和5.7%的人从未有任何互动。

此外,在调查中也发现,当教师进行多媒体教学,学生关注教学内容和教学方法,其次是相关媒体资源和教师的语言艺术。各自的比例是34.3%,25.9%,20.2%,和12.5%,分别。然而,那些关注PPT只占6.9%。这表明,当教师设计基于多媒体课堂教学,他们需要关注教学内容和教学方法,而不是过多的关注的技术演示PPT。

7.3。多媒体教室并不一定适用于所有课程

例如,不需要应用在高等数学多媒体教学。对课程类型,最受欢迎的多媒体课程的学生,专业是最受欢迎的课程,占44.1%,其次是公共外语,占30.5%,然后政治,占19.9%。许多学生说,当各种各样的媒体使用基于多媒体技术进行教学,可以提高教学的生动和有效性,和学生的兴趣在学习公共课程也显著增加。同时,对最不受欢迎的课程类型,47.4%的学生选择公共政治,28.6%的学生选择专业课程,21.5%的学生选择公共外语。基于上述分析,多媒体课程的评价是在学生中最高,而共同的课程评价最低。对多媒体课堂教学的高等数学,只有几个学生说,这些课程是他们“最喜欢的”或“最不喜欢的,”占5.4%和2.5%,分别。因此,它可以知道高等数学课程的性质的基础上,应用多媒体技术课程上没有显著的影响。根据调查结果,60%的监管表明,并不是所有的课程都适合多媒体教学。

8。结论

本文对多媒体教学平台的现状近年来,高校多媒体教学质量的分析了声乐教室基于精英teaching-learning-based优化算法。结果表明,学生的整体满意度不高,和综合评价仍然需要进一步改善。

数据可用性

使用的数据来支持本研究的发现可以从相应的作者。

的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

引用

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