文摘
背景。宣布COVID-19卫生紧急状态,马拉喀什医学院的加快了数字化和建立课程可供学生通过教师的平台。我们旨在描述学生的视角向在线COVID-19大流行期间实施的教育方法和调查的因素可能会影响未来的网上教学的实现。方法。这是一个横断面研究医学生在马拉喀什6 - 2020。数据收集是基于一个自行管理的电子通过学生问卷分发平台。我们研究了虚拟技术的知识和先前的实践和学生的升值在锁定远程学习。单变量和多变量分析使用SPSS16.0软件进行。结果。共有111名学生参加。女性对男性性别比例为2.2,平均年龄为20.6±1.8。大部分学生认为他们有一个良好的知识的虚拟技术(在1到10,81%≥5/10),和三分之二的报道在医学研究中使用它们。COVID-19锁定之前,16.2%的学生使用该平台,39.6%的人没有参加面对面的课程(1日周期中16.0%和49.2%在第二周期, )。在大流行期间,79%的学生欣赏虚拟学习(1日周期中54.0%和89.0%在第二周期, )和80.2%的人认为,在线课程是可以理解的。对于学生的喜好,41.4%喜欢混合教育,68.5%的学生推荐大流行后继续远程学习。关于满意度,以前使用的教育平台(或= 66.3,95% CI 1.9;2.2103]),改善学习在远程学习(或= 22.6,IC 95%[4.1, 123.7]),和教授的支持(或= 7,IC95%[1.3, 38])似乎是最有力的因素的多变量分析。结论。我们的研究结果将有助于实施行动利用健康危机期间的经验。制度化的虚拟学习更多除了面对面的互动课程是本研究的主要建议。
1。介绍
随着COVID-19流行的新型冠状病毒,医学院和药房的马拉喀什(FMPM)呼吁,像所有的培训机构,快速适应环境强加的流行在摩洛哥部长级决定暂停后,直到进一步的订单,所有学校和大学的课程从周一3月16日,20201,2]。为了确保教育的连续性和按照指令的高等教育,FMPM加快了数字化,记录,建立课程可供学生通过教育平台(忒伊亚)的教师。这个平台采用远程教育在机构层面的大流行。然而在此之前未充分利用的。FMPM的方向有一个平滑的过渡到主动教育学锚定一个学习范式通过几个教学创新能力的方法等项目,反转过的教室,辅导或模拟。之前这段时间,距离learning-defined为“利用计算机技术提供培训,包括技术支持的学习在线,离线,或两者兼而有之”(3)是不被认为是在摩洛哥大学作为一个教育形态。文献表明,这是有效的,而且在某些情况下,比面对面更有效学习(4]。而这对医学教育的健康危机提出了重大挑战,这也给了一个创新的机会的国家仍在探索这些解决方案的阶段5]。其他国家遇到健康危机在过去经历过的中断医学教育要求学习经验和预期公共卫生危机(6]。COVID-19大流行期间,这种流行病的发展缺乏可见性意味着我们现在必须画在摩洛哥医学教育在线解决方案。创新电子学习技术表明一场教育革命,使个性化学习成为可能(自适应学习),提高学习者的交互(协作学习),与他人,改变教师的角色4]。
的确,这些创新的解决方案在健康科学教育必要性如今在数字时代,面对新一代的高度“Y”学生称为千禧一代指1982年至2005年间出生的(个人7]。Y一代不高度重视阅读和听课,因为它已经在医学教育传统。他们希望自己的创造性教育,互动,和有趣的技术(8]。医学教育工作者需要掌握新技术,纳入教学期间和之后的大流行。所以更好的准备我们的教学团队,我们的学生,系统是一个重要的替代和后大流行期间。文献表明,关键壁垒影响的发展和实现在线学习在医学教育包括时间限制,可怜的技术技能,基础设施不足,缺乏制度的策略和支持,和消极态度9]。
的当前方法的描述从用户体验的角度将因此可以改善它,从它非常有建设性的大流行后的生活教训。整个教学员大多数double-hatted人老师和医生是考验在这健康危机,因为他们也呼吁管理COVID-19健康和教育的挑战。
学生满意度的评估与系统部署(课程、问卷、论坛,等等)在实现学习目标也很有用,必须理解为了突出成就和差距和目标可能的杠杆作用。
本研究旨在探讨距离机构电子学习的情况在流感大流行期间医学生和识别可能的挑战,限制,和满意度以及视角对这种方法的学习和研究的因素可能会影响学生的偏爱在未来虚拟学习。FMPM通过行动研究项目,我们的目标是制定切实可行的建议,促进机构的项目在我们的教师教育创新。
2。方法
我们进行了横断面观察研究基于教师的经验医学和药学的马拉喀什的宣言COVID-19流行2020年3月在摩洛哥。研究的时期是2019 - 2020学年的结束(6个月和2020年7月)。1到5年级的所有学生都包括在网上自行调查。学生在6或7年被排除由于缺乏这些学生在正常情况下的课程安排。调查问卷是经由FMPM教育平台邀请学生参加在自愿的和匿名的基础。
收集的数据包括(1)年龄,性别,和一年的研究;(2)知识和实践的教育信息和通信技术(ICT)和外部培训供个人使用;(3)远程教学的总体评估期间封锁;(4)任何困难有经验;和(5)建议改进参与者通过一个开放式的问题。问题是开放式的,单个或多个选择,我们评估问题0到10的范围内。Excel提取的数据,然后分析了SPSS版16 fr。统计分析是描述性的,单变量和多变量。定性变量提供的数字(n)和百分比(%),通过定量变量(米SD)和标准差(±)。分析了开放式问题的答案分别根据内容分析指导然后关于定量结果。
之间的反应比较年之间的研究是1日周期(在医学的一年级或二年级学生)和第二周期(学生在第三或第四或第五年)。确切概率法相比,两个两个独立样本的比例。的比较意味着学生的使用t以及。与满意度相关因素的研究进行了两个阶段:(1)在单变量分析Fisher精确检验,川崎广场测试,和学生的t以及和多变量分析(2)利用二元逻辑回归估计的影响解释变量(性别、学生的研究,以往使用的虚拟工具用于医学研究,在面对面的课程之前,以前使用的教育平台,拥有一台笔记本电脑或电脑遵循课程,访问互联网质量,理解和同化的课程,课程的互动性,提高学习,遇到技术困难,支持由教员/老师)在学习期间对远程学习学生的满意度COVID-19暴发。远期逐步方法入口和20%出口阈值为5%。Hosmer和Lemshow测试能测试调整后的最终模型保留了在多变量分析为不同的重要因素。所有统计分析的显著性水平为5%。
道德、保密和匿名性是受人尊敬的在数据收集和分析。参与是自愿的。参与者以前给一个信息注意研究的目的和拒绝参与的可能性没有任何后果或伤害。这项研究是安全的参与者,其结果可能导致积极的改进和推广,数字教育学。
3所示。结果
3.1。学生的描述
共有111名学生回答问卷。平均年龄为20.6±1.8年,女性/男性性别比例为2.2。超过一半是进入第二周期(3到5年的初始医学研究),和三分之一居住在城市马拉喀什调查(表1)。
3.2。学生使用的虚拟技术
在封锁期间,有82%的电脑远程学习(DL)和74%有一个很好的网络连接来上课。参与者的知识信息和通信技术(ICT)得分≥5/10(7)中值82%非常频繁使用的91%。66%回应称他们目前用于医学研究(研究信息,准备或审查课程)(图1)。ICT使用相似的比例是否被用于医学研究外两个周期的研究。然而,利用教学平台是报告的2nd母的学生(77.8%和22.2, )。
3.3。向虚拟学习学生的感知和满意度
对79.3%的学生来说,这是第一个虚拟学习的经验。在封锁期间,79%的学生欣赏DL(54.0%在第一周期89.0%在第二周期, )。他们遵循了超过一半的课程通过平台提供的三分之二的回应。他们满意的在线教育。两个周期之间的显著差异问题的后续课程,满足,和讲座的理解更高的第二周期(表的学生之一2)。的受访者中,83%经历过困难与远程学习(表3)。
3.4。学生满意度的相关因素
3.4.1。双变量分析
满意远程学习2教育之间的明显不同的周期,和男人和女人之间。高满意度的相关因素之前使用ICT医学研究的技术手段在封锁期间,没有技术上的困难,提高学习的感觉,和支持和互动被认为是重要的。这是负相关(表面对面随访以前的课程4)。
3.4.2。在多变量分析
在多变量分析中,先前使用的教育平台(或= 66.3),改善同化在远程学习(或= 22.6),和支持的老师(或= 7)似乎是最有力的因素模型比其他研究因素(表5)。
3.5。学生的喜好和对大流行后虚拟学习的建议
总共41.4%的学生回答说,他们更喜欢混合形式(26.1的面对面的形式和在线只有29%),68.7%的学生推荐后继续DL大流行。通过分析逐字根据网格分析,结果如下。
3.5.1。远程教育:一个新的教育,赢得了医学生
医学生评价他们的经验积极健康危机期间,他们中的大多数认为改善他们的学习。特别是,他们强调易于访问课程和攒钱和能源方面的优势。此外,他们看到自己的心理健康改善:减少压力和疲劳,增加自由时间。DL也能遵循质量教训以更舒适的方式(更少的艰辛,更少的压力),更集中。
“封锁之前,我有一个问题时间上课,所以有点疲劳后的临床培训,所以少浓度。但随着远程教育,我们在家放松头参加我们的课程,更集中。”
此外,交互地青睐,尤其是对有困难的学生在课堂上提问大厅。我们可以因此说自学代表一种自治赞赏学生针对它所提供的许多优点。
“有更多的互动,教师可用多于讲堂,对于那些有困难在演讲大厅他们有幸能够参与写作期间讨论。有审核记录会话的可能性,和有一个在线课程相比,节约了我们的时间上下班的教师。”
3.5.2。对其他学生远程学习:一个挑战
少数的学生调查不欣赏远程学习。根据他们的说法,社会经济和环境不平等代表抑制DL因为不是所有的学生都有材料意味着和充足的生活条件所需电子学习课程顺利。
“这种类型的教育并不适合所有的学生,尤其是那些贫困的学生,不能总是上网除了住房在地理区域几乎没有网络……”
同时,教师和学生之间缺乏互动与同化的困难突出自学课程。此外,还有大量的物流和信息技术问题(不可用的平台,不可能连接,声音问题,等等)。
“有类,甚至都不工作,它不是互动。”
3.5.3。学生的意见和建议
根据参与者,这可能是一个形式的教学,加强面对面的一部分,是特别有用的在另一个卫生紧急状态的事件,例如。对于一个学生来说,这将是一个好“只使用远程教育作为一种补充和修订课程与教师完成课程后的圆形剧场”。
另一方面,当前缺乏培训学生和教师与教学代表了制动距离最后实现FMPM学习的时刻。此外,指出DL是一个有利的方法,但社会经济差距的学生将会是一个不平等的成功的机会。
一个学生认为“你需要培训学生和教师使用这些平台。我们必须帮助学生没有办法遵循课程。”
最后,改进应该考虑如果我们想加强质量的DL(规划和运行的课程,减少访问教学)的技术问题。
4所示。讨论
4.1。远程学习马拉喀什医学院
教育技术使用的不断增加,网上学习已经成为一种常见的教学方法。离线学习相比,在线学习的优势来提高大学生的知识和技能;因此,它可以被视为一个潜在的方法在本科医学教育10]。COVID-19大流行期间,这已经成为世界各地医学院校的义务,是时候让新手机构结合这种新需求的在线教育。更是如此,因为它有许多优点,有助于保护学生的身心健康和确保满意度根据以往文献[11- - - - - -13),虽然距离和虚拟学习必须具有可访问性的特点,语境化、灵活性、交互和协作工作和需要继续改善这大流行期间和之后14]。同时,必须考虑到的困难和挑战在医学研究过渡到在线教育。它需要学习之间的平衡,发展技能,和一些临床和实践技能。Furhter,重要的是不要改变习惯的老师和学生不掌握软件的使用和教学平台(15]。与金融困难和特殊需要的学生可能没有平等的机会来访问技术。因此有必要考虑卫生紧急状态的本质及其可能的影响在受教育机会的不平等和解决方案适应学生和教育者(16,17]。从这个意义上讲,FMPM质疑如何提供一个快速的解决方案符合国家教育和卫生部门的指示和思考的平稳过渡适应学生和教师的需要。培训课程和教程访问和使用平台上通过学院网站传播。老师被邀请加入声音功课和培养与学生讨论同步交互式在线课程。同时也提供了技术支持请求的用户(18]。
像几位作者来自世界不同地区的3,12,19- - - - - -22),我们非常有兴趣去探究学生的观点在线医学教育作为替代传统教育。大部分学生认为他们有一个很好的知识,ICT和三分之二用于医学研究主要用于信息检索和审查。然而,教育平台充分利用前锁定,因为大多数的学生参加了讲座。这个闭包期间,79%的学生欣赏DL(54.0%在第一周期比89.0%在第二周期, )和80.2%的人认为,在线课程是可以理解的。困难是相关的组织工作,学习环境的变化。混合形式推荐的学生即使在大流行。数字教学的好处被参与者感觉,像在以前的研究中,即灵活性和学习能力在自己的节奏,减少旅行费用(23]。
4.2。学生的观点和相关因素
在全世界范围内,远程学习学生的观点之间不同的利弊。积极的角度培养学习经验。在尼泊尔,例如,76.5%从未参加在线课程,因此相同的比例(77.8%)更喜欢传统课堂教学在未来。医学生没有找到在线课程一样有效的传统课堂教学;它可以使更多的互动和生产通过引入互动和集体讨论补充传统的面对面的教育20.]。同样的观察是在约旦的一项研究表明,488年医疗和牙科学生(1 - 3年)24]。性别、研究水平和研究材料根据作者这种偏好不相关(24]。这些国家的低介入的质量可以与交互式教学和数字技术的教师培训。它证明了后续推荐培训师的培训是一个真正的杠杆DL的发展。
不像在以色列,学生是积极的在线体验。高水平的整体满意度和低的技术问题在电子学习的愿望继续在线学习有显著相关性(12]。我们的学生青睐的混合形式教学,两个周期之间的角度是不同的。事实上,满意远程教育是高于本科生,尽管被用于传统授课为基础的教育。1圣- - - 2nd左右的学生可能遇到更多的困难在同化理论内容本质上是医学研究的基本科学这两年中。满意度更高的以前的医学研究使用虚拟技术,可用性的技术手段在封锁期间,没有技术上的困难,改善学习过程的感觉,和支持系统,以促进互动。这是负相关的现场跟进之前的课程。这些结果证实了学生的逐字的开放式问题。困难中观察到摩洛哥远程高等教育在封锁期间是共享的,可以归结为缺乏熟悉ICT教育和技术手段的缺乏和增加工作负载(8]。老师也遇到了一些问题与新技术,如安排视频会议或使用交互式方法通过web服务(13]。这可能由于需要培训学生和教师在这种重要的教育创新。
4.3。建议
在线教育缺乏具体量化标准来衡量教学过程的质量。这会影响医学生的学习效果和进一步需要解决15]。在文献中,学生的经验是上下文相关的。例如,在德国,医学生推荐采用数字教育大流行(后21]。另一方面,在其他国家,面对面教育的观点是赞成在尼泊尔。我们的建议加入其他作者,如沙特阿拉伯或约旦的混合形式。作者认为医学生适度接受电子学习COVID-19大流行期间关闭时间。更多的学生和教师的培训工作,更好的电子课程设计,更多的交互,动机,和混合式学习推荐(19]。技术和基础设施资源报告为实现远程教育的一个重大挑战,因此理解技术、金融、制度、教育工作者和学生的障碍是必不可少的成功实现的远程学习在医学教育3]。
马拉喀什医学院(FMPM),有必要对网络教育制度化必须补充和不能代替通常的类。有一个更全面的方法来训练学生的必须采用postpandemic时期考虑精神COVID-19对学生的影响以及改善虚拟平台的安全和技术(14,25]。我们建议以下。(我)在线教育制度化。(2)鼓励在FMPM指导。(3)继续培训教师和学生。(iv)促进混合网络和面对面的教学。(v)改善教育平台,更大的灵活性和技术操作化。(vi)鼓励互动通过案例讨论模块、聊天和论坛。(七)考虑到新的学习/教学方法在评估学习的收购。(八)更好地管理学生工作时间适应和盈利能力。
4.4。限制和优势
调查发生在关闭时间的响应在摩洛哥对流行病的正值年底的2019 - 2020学年第二学期(2020年7月)。这段时间特别紧张的学生可能会影响他们的反应对远程学习的评估和看法。尽管一些提醒,我们只能得到111反应(1700学生所以估计响应率为6%)。这可能导致nonresponse偏见(学生拒绝参加或那些没有访问平台回答问卷)。但是参与者的数量也可以证明低访问平台连接问题在此期间或缺乏技术。
这个调查是一项行动研究项目的一部分,其结果与学生将由第二个补充调查第一学期结束时的2020 - 2021年学术年,通过采访教师和技术团队为了建立行动支持和改善教育体制,促进数字教育学FMPM中期和长期的。
5。结论
尽管紧急开始远程学习COVID-19强加的健康危机,似乎学生一般满意(52.3%满意和非常满意20.7%),有一个积极的体验。这个满意度感到更多的学生第二周期的初始医学研究(分别为88.5%和54%, )和影响因素如交互性的教学和学习的进步。
这些结果和学生的建议鼓励反映在制度化的远程教育利用经验COVID-19流行期间成功地过渡到数字教育学混合形式通过进一步促进与我们的学生在本科学习和互动训练后大流行。
数据可用性
所有相关数据包括在手稿中。相应的作者可以联系到原始数据。
的利益冲突
作者宣称没有利益冲突有关的出版。
确认
我们应感谢所有参与的学生。这项研究没有收到具体的资金。