OTI 职业疗法国际 1557 - 0703 0966 - 7903 Hindawi 10.1155 / 2020/4746813 4746813 研究文章 职业风险职业治疗服务学习:单在南非“恐惧因素”的研究 https://orcid.org/0000 - 0001 - 6276 - 221 x 奈都 Deshini https://orcid.org/0000 - 0003 - 3155 - 3743 Govender Pragashnie 奈都 斯蒂芬妮·妮可 Ngubane Naledi 恩科西 Zamankosi 毛拉 Aziza 希尔顿 克劳迪亚 纪律的职业治疗 健康科学学院 夸祖鲁-纳塔尔大学(Westville校区) 南非 ukzn.ac.za 2020年 1 5 2020年 2020年 11 10 2019年 29日 03 2020年 09年 04 2020年 1 5 2020年 2020年 版权©2020 Deshini Naidoo et al。 这是一个开放的文章在知识共享归属许可下发布的,它允许无限制的使用,分布和繁殖在任何媒介,提供最初的工作是正确的引用。

背景。服务学习的主要实用组件构成本科健康职业培训项目。然而,有限的勘探潜力,学生面临职业风险在他们的服务培训位置指出在文学。 目的。本研究在南非探索职业危险因素据职业治疗学生而从事的服务培训。 方法。在这个探究的定性研究中,有目的的同质抽样用于招募第三和第四级别职业治疗的学生完成了职业治疗学士学位。三个焦点小组进行了17个学生自愿参加。Audio-recorded数据转录和分析主题使用演绎推理。 结果。几个潜在的职业风险的担忧被报道,即担心感染传染病,担忧肌肉骨骼损伤由于人工操作的需求,和客户的不当行为,使学生感到不安全。担忧在感染控制措施的实施,缺乏资源分配给感染控制的服务培训网站,以及应对策略的使用在教育界被高亮显示。 结论。多样的职业危险因素在教育界被学生报告。这些见解认为职业危险因素可以转化为可操作的策略来改善健康科学的学生准备的服务培训,包括应对技能来处理的服务培训的要求。

 1。介绍

学生的专业发展是由一个复杂的学术和体验之旅,试图从theory-driven学生过渡到熟练的卫生专业人员( 1- - - - - - 6]。学生接触适当设计教育界的收购经验是至关重要的关键研究生专业实践所需的属性( 3- - - - - - 6]。服务学习从而构成了本科健康职业计划的核心实用组件。在职业治疗,学生必须完成至少1000小时的服务培训,经常在公共部门的医院、非政府组织(ngo)或在社区,以满足国际( 2)和地方( 7监管机构的最低标准的训练。

教育界被世界职业理疗师联合会定义为“学生花时间解释特定客户机相关因素和他们的健康和幸福的关系,建立和评价治疗和职业关系,实现一个职业治疗过程(或某些方面),展示专业推理和行为,并生成或使用上下文的知识专业实践与活生生的人”( 2, 8]。

有共识的服务培训定位学生专业实践促进学习的职业,在实际的设置,而同时作为卫生专业人员( 3, 5, 6, 9]。服务学习期间,学生们提供了一个机会,制定研究生属性,如解决问题的技巧,横向思维,反射性的能力,灵活,和道德行为的能力,所有这些都被认为是必不可少的专业实践( 10, 11]。服务培训网站出现在变量和经常在underresourced职业治疗学生可能会工作在配售和偏远地区。此外,由于极端在某些网站在公共部门工作人员短缺,学生往往需要独立工作作为主要服务提供者,尤其是在他们的最后一年的学习。

在教育界的角色是承认,有一个正在进行的讨论的因素,影响专业知识的习得和学生适应的方式提供一个职业治疗服务( 1- - - - - - 7, 9, 11]。也仍然是一个缺乏职业疗法研究学生的角度来看他们的经验在教育界和随之而来的对职业发展的影响,特别是在南非上下文。

本研究的必要性源自轶事报道的学生为他们经历的挑战感到措手不及的服务培训特别是约束的现实世界的工作环境,南非等。在一项研究在中国[ 12),作者报道,职业治疗学生在南非面临贫困、暴力、犯罪、虐待,由于不断变化和不确定性在教育界配售制度和社会结构。因此必须了解风险感知和职业风险的概念与学生在这项研究。

风险感知是一个人的能力来评估指定类型的可能性发生事故或负面的结果以及评估的负面的后果对可能获得的结果( 13- - - - - - 15]。这个复杂的评估潜在的负面影响是基于个人的参照系,知识水平,和相关的社会和文化价值观和意识形态( 13- - - - - - 16]。有几个因素影响风险感知 15]。在宏观的制度/领导和/或上司的态度和承诺对安全影响健康工人的风险感知 15- - - - - - 18]。卫生工作者不太可能从事高风险行为是否有高强调安全工作程序( 15, 17, 18]。mesolevel,同行和社会压力影响风险感知。来自家长的压力在工作场所和外部可以影响卫生工作者承担风险。例如,一个新的卫生工作者可以选择使用快捷键工作任务后观察更多经验丰富的工人,或者拒绝使用个人防护设备,以避免被视为弱( 19, 20.]。微程序级,卫生工作者的知识水平有关情况,个人控制的感觉,和水平的乐观偏差,也就是说,相信负面事件不太可能发生在他们身上,他们的风险感知的影响。库珀( 19和迈克尔和他的同事们 21)发现,个人更大的风险当他们低估了自己的易感性和事件的严重性,高估了级别的保护他们,和他们的应对风险的能力,特别是如果他们的知识关于情况感知而不是事实。

职业风险,在这项研究中,指的是潜在的障碍,阻碍学生的学习经验和性能在教育界的位置。Concha-Barrientos和他的同事们( 22]职业风险因素定义为化学、物理、环境、生物、人类或其他代理在工作场所,可能会给人造成伤害,可能是可修改的。由于医疗服务的性质,卫生保健工作者面临的可能性被暴露于工作场所的职业危险因素,其中包括,在他人,暴露于传染性材料,其中包括身体的物质,被污染的医疗用品和设备,污染环境的表面,或被污染的空气和有害/从患者攻击行为 23]。针扎伤,肌肉骨骼损伤、过敏原、病毒、细菌和寄生虫,进一步的职业风险可能威胁到卫生保健工作者的健康和福祉 24]。卫生保健工作者和学生接触物理风险因素是由于体力任务,例如,手动处理病人,需要提升和转移的病人,弯曲,扭转( 25, 26]。另外,长时间工作,不正确的工作姿势,不应用人体工程学已经公认为因素导致肌肉骨骼损伤的发展( 25- - - - - - 27]。肌肉骨骼损伤在卫生保健工作者被七倍比其他行业由于需要定位,为客户解除,并转移到床上,椅子上,和厕所 25]。

麦卡锡et al。 28]报道高结核病医护人员和病人之间的传输速度南非上下文。高人类免疫缺陷病毒(HIV)和结核病疫情影响的大多数南非人口结核病传播率可能是一个因素。卫生保健工作者有两到三次非医学工作者的结核病感染率( 29日, 30.]。学生医疗保险行业和相关行业面临职业暴露的风险bloodborne病原体,包括艾滋病毒、乙型肝炎病毒、丙型肝炎病毒和其他潜在传染性材料( 31日, 32]。而不管学生是否感染了,有一段时间的焦虑、内疚、担心,或恐惧( 24]。这些情绪限制学生的整体评估和实施干预患者传染性感染或疾病。因此,学生不再亲自与他们的病人和技能还没有完全开发,产生负面影响他们的服务培训和未来服务交付( 24]。

针对卫生保健工作者的暴力在巴勒斯坦的一项研究表明,50%以上的卫生保健工作者是暴力的受害者如辱骂、威胁行为,和物理攻击( 33]。期间的服务培训,学生在南非上下文可能会经历辱骂或威胁的行为当他们被放置在初级卫生保健设施或治疗精神病患者( 8]。先入为主的想法和恐惧是建立由于负面耻辱的人遭受精神或身体疾病在临床工作。这些影响学生的意愿与客户积极参与治疗。世卫组织报告,工作场所暴力是一种现象,影响到每一个国家,每一个工作场所,和卫生保健专业组织( 30.]。工作场所暴力是复杂和最危险的卫生保健工作者面临的危险。有增加的风险暴露于暴力,通过患者的影响下物质,如毒品和酒精,代谢紊乱,创伤、精神病、人格障碍、病人和家属的压力面临长时间的等待和过度拥挤 23]。此外,工作场所的因素可能导致学生压力包括处理危及生命的疾病,伤害,如钝力损伤或刀伤口,要求患者,过度劳累,缺乏人力资源,缺乏专业设备、权威的层次,缺乏控制,缺乏参与规划和决策,和病人死亡 25]。

1.1。这项研究的目的

本研究试图探讨职业治疗学生对职业风险的感知和经验的职业风险的服务培训网站。获得更好地了解到学生的知觉风险,健康专业教育者可能更适当的定位,提高认识,确保安全、有利的学习环境下的学生培训。

 2。方法 2.1。研究团队和自反性

四个作者是负责研究中的访谈(SNN、神经网络、锌,我)。的研究中,这四个女学生最后一年是学生群体的一部分,被邀请参加这项研究。这支球队,因此,享受与参与者建立起了融洽的关系以及占领一个混合的立场作为学生研究员。对研究的兴趣,因此,共享集体和团队成员能够暂停他们的判断作为研究生的审计跟踪,同行与DN和PG汇报,以及调查员三角(所有作者)。

 2.2。研究设计

这项研究是一个探索性的定性设计,用于探索和理解这意味着学生归因于职业危险因素的问题在他们的服务培训配售( 34, 35]。

 2.3。参与者选择

所有的高层职业治疗学生( n = 30. 第三年, n = 39 四年级的学生)都有资格参加这项研究。采用有目的的同质抽样选择最终的样品( 35]。研究试图池可比的服务培训的学生背景和经验贡献在焦点小组在职业危险因素的认知和经验的服务培训( 34, 35]。招募参与者通过电子邮件请求。最终样本共有17个学生自愿参加。

所有的学生参与本研究是女性(100%; n = 17 )。学生的平均年龄是21.5岁。大多数的学生在第三年的学习(64.7%; n = 11 )和35% ( n = 6 在第四年的学习。大多数学生(64.7%; n = 11 )已完成三教育界块29.4% ( n = 5 )已完成六个服务培训模块和一个学生5.9% ( n = 1 (表)已完成8教育界块 1)。

人口统计的学生( n = 17 )。

% ( n )
性别 女 100 (17)
年龄 20年 47 (8)
21年 24 (4)
22年 12 (2)
23年 18 (3)
1比赛 非洲 24 (4)
白色的 12 (4)
印度 53 (9)
年的研究 3理查德·道金斯一年 65 (11)
4th一年 35 (6)
完成服务学习模块 3块 65 (11)
6块 29日(5)
8块 6 (1)
最具挑战性的块 急性设置 94 (16)
慢性设置 6 (1)

分类根据1950年的人口登记没有30,南非。

 2.4。研究地点

这项研究是坐落在一个更高的学习研究所的南非的一个省。在这个省,只有一个培训机构,提供卫生专业人员的培训,并因此适合招聘职业治疗的学生将有可能经验丰富的职业危险因素而从事的服务培训医院和诊所。

 2.5。数据收集

数据是通过收集的三个焦点小组讨论,45到60分钟最多六个参与者。在每一个焦点小组,两个四位作者在场(SNN、神经网络、锌,我)。这支球队在焦点小组接受培训礼仪和驾驶焦点小组计划在另一组学生(不是本研究的一部分)。知情同意后,讨论audio-recorded。

 2.6。数据分析

audio-recorded焦点小组是逐字抄录下来的。用演绎推理确保内容分析。数据是手工编码和组织。最初的编码辅助组织的数据段主题(之前 36]。作者最初的四个编码数据(SNN、神经网络、锌,我)。这是然后通过对等归类汇报与DN和PG。作者都是负责数据的还原为主题的主题和验证原口语词汇,以确保研究结果的可信度。主题是代表使用逐字引用的叙事段落和点缀。在每一个焦点小组,两个主持人转述和概括的反应,以确保这是真正捕获。这一起反馈数据分析后协助确保被调查者研究中验证和检查成员。

 2.7。道德的考虑

作者是遵循赫尔辛基宣言 37)在确保在这项研究中,研究参与者被告知志愿者,他们的完整性是尊敬确保机密性。

 3所示。发现

三个主题出现在数据的分析和提出了相关subthemes逐字引用和支持。

3.1。主题1:焦虑(“这就像你陷入困境而不有机会游泳”)

在这个主题中,学生对感染的风险表示担忧,肌肉骨骼损伤的风险,以及对不当行为的客户。

 3.2。感染的风险:“我不想碰她了”

学生拥有一个害怕感染感染和疾病在教育界块由于实践的本质工作,职业治疗需要在处理客户。

”一个孩子来了,他握住我的手,他已经完全疥疮。现在我偏执,我要得到疥疮。”——参与者1,22年,4级的学生

 3.3。肌肉骨骼损伤的风险:“我们一个星期不能使用我们的武器”

学生担心关于病人转移和对他们的负面影响。负面影响包括背痛,无法完成他们的服务培训块,和恐惧的一个客户。

“移动和动员病人在传输和使用我的体力,因为我不是一个适合的人,我还不够强壮,然后我也有慢性疾病也会加重每次我做体育活动。”——参与者2,21年,4级的学生

 3.4。客户的不当行为:“你如何处理你”的人

期间学生们表达了他们对不当行为的客户服务培训,使他们感到不舒服,和有时不安全。

“这家伙是非常不恰当的举动,你不能做任何事情。你必须像专业,所以把你的个人空间和对病人的态度处于危险之中。”——参与者3,20年,三级的学生

 4所示。主题2:感染控制(“我只是想保护自己免受细菌”) 4.1。感染控制措施的实施

学生表示缺乏执行感染控制协议的服务培训期间创建的负面情绪和恐惧。

“我去过病房,他们说你不需要戴面具结核病然后我看到医生戴着结核病面具然后我不穿,我开始发痒和奇怪。”——参与者4,20年,三级的学生。

学生沟通,感染控制的声音实现协议在某些服务培训场地协助他们放心和不经常担心自己的健康。

“在我的地点,他们强调安全协议很多。像面具和手套,然后确保你洗手。所以对我来说,这使它更容易,我穿着合适的口罩,手套,有消毒液。”——参与者5,20年,三级的学生

4.2。感染控制的局限性

看来在感染控制在很大程度上是有益的在教育界,它有其局限性,尤其是在与客户建立融洽的关系和破坏学生的能力。

“尽管我们应该戴口罩,围裙之类的东西,变得有点难与你的病人,然后你缺乏交流,你开始缺乏亲和力。”——参与者2,21年,4级的学生

 5。主题3:通过教育界应对 5.1。内部精神的冲突:“我感觉虚伪”

学生不满的感觉,由于工作的性质,需要的服务培训。他们觉得他们的价值观并不适应在教育界产生了不安的感觉。

“我觉得这是虚伪,因为我不相信,但我应该教育你。”——参与者3,20年,三级的学生

 5.2。“在一天结束的时候,你必须研究”

学生用词语表达,因为服务学习本科学位的不可或缺的组成部分,他们愿意面对任何职业风险,以完成他们的学位。

”但在一天结束的时候,这是…你必须学习,你必须完成它。所以,无论即使你害怕,你要去做你必须做的事情。”——参与者2,21年,4级的学生

学生用词语表达,成功完成的服务培训模块,他们利用各种形式的支持,帮助他们保持弹性,尽管他们经历的职业风险。

“对我来说,我的应对策略肯定是跟我的同事当我有一个糟糕的一天。他们会激励我继续,实际上度过一天。精神上的支持。23年”——参与者6日,四级的学生

5.3。激励因素参与“我真正爱的人,我喜欢做不”

尽管职业教育界期间学生面临的风险,他们提到的为客户赞赏和关注程度,促使他们参与。

“我已经有了真正的爱的人不管他们艾滋病积极或消极,你有结核病,这一切。所以我喜欢它很好,她有,但我仍然要向她表达感情。20年”——参与者7日,三级的学生

 6。讨论

许多职业职业治疗学生遇到的风险在教育界在公共医疗部门在这项研究中被发现。这项研究由唯一的女性志愿者。焦虑的感觉来自学生之间的紧张关系内在渴望保护自己免受感知风险和需要开发他们的专业实践能力显然是观察。这些都是下面的讨论中概述。

宏观和mesolevel,依从性和感染控制协议或缺乏承诺的服务培训网站,特别是那些资源不足,引起焦虑的学生。这作为一个障碍学生的最大参与的服务培训,由于未受保护的和不舒服的感觉同时处理传染病患者。感染控制协议是支持健康和安全政策的一部分,但在公共卫生部门有不同级别的实现。Keorekile [ 26]表明,一旦暴露于某种传染病的学生,不管学生是否感染与否,有一段时间的焦虑、内疚、担心,或恐惧。这些发现证实了国际文献缺乏感染控制的负面影响 24, 29日, 31日]。在这项研究中,学生强调负面经验引起的接触体液导致一个学生承包肠胃炎。这种经历负面影响学生的行为(意志参与的服务培训)由于受到生物因素的威胁。实践方法向客户诊断出患有传染性疾病是改变,取而代之的是新的边界定义与病人接触。作者承认学生在现有文献中变得不那么的病人,导致不充分发展他们的技能,这不可避免地负面影响的结果预期的服务培训位置( 15, 24]。学生们强调,他们经历了更多的积极经验的服务培训地点更有效的感染控制措施的实施。这些措施导致降低知觉风险所经历的学生。学生认为他们能够有更多的直接接触病人时不害怕感染疾病,因为他们充分的保护,因此,影响他们的整体实践干预与客户。

在微观方面,焦虑,紧张关系一个人的信仰体系和注重成绩的结果,而不是风险,以及肌肉骨骼被发现的风险。学生关注焦虑和压力的增加由于学术项目的要求和医院的服务交付,阻止学生的服务培训期间执行有效。焦虑和压力的增加也被认为影响他们的生活质量和平衡。两个Chhabra [ 23和戈尔曼和他的同事们 38)研究支持这些发现,随着工作的影响和个人压力对卫生保健工作者指出导致生活方式的不平衡。更积极,这些发现表明,学生发现各种机制来应对压力和焦虑引起的参与的服务培训。学生表示,他们的同伴、家人和主管形成支持系统的一部分,在教育界产生了焦虑和压力平衡和安慰的源泉。支持系统的存在是指出在教育界对学生的整体性能产生积极影响。支持这些发现作者在可用的文学谁承认的角色应对机制来减轻压力,解决问题和发展中应对压力的能力,这将有利于学生在个人水平和患者干预的交付( 39- - - - - - 42]。

精神信仰构成作为屏障和学生学习的促进者。学生面临两难局面:完成的服务培训的要求,尽管它仍然紧张对自己的宗教和/或精神信仰。学生面临多重内部冲突,确保负责任的服务交付。的服务培训的奖励实现想要的结果,他们渴望获得成功的程度超过他们的精神冲突带来的感知风险。

学生接触物理风险因素如肌肉骨骼疼痛。Alnaser [ 25和Ogunlana和他的同事们 27)研究支持这些发现,医护人员肌肉骨骼损伤发展成他们需要携带着病人。学生报告说,他们经历了肌肉骨骼紧张当他们需要转移等各种平台的病人从床上轮椅。某些因素如客户体重的增加和不恰当的环境设备,如不可调的床位紧张的学生,导致背部疼痛和肌肉骨骼菌株。Kitaneh,哈姆丹( 33)表示,卫生保健工作者暴露于口头或身体虐待和威胁行为。学生阐述了客户的不当行为显示清晰度等不恰当的评论,有助于对学生感觉不舒服和不安全。这缺乏安全的负面影响学生的能力与他们的客户建立起融洽的关系并提供治疗的质量要求。

很明显从影响程度的研究,完成学生的参与动机在教育界。服务学习的学生开车来满足所有的需求是由于需要完成他们的学位,尽管张力由感知到的职业风险。这可能并不总是创造一个有利的环境对学习或开发专业推理技能,学生可以避免他们认为高职业危险因素的情况下,或者只执行当他们的学术或临床监事违反职业操守的存在可能导致。

6.1。这项研究的限制

研究结果只适用于职业治疗学生,不能推广到所有健康科学的学生,这是一个探索性研究。此外,样本只雌性,这是代表学生群体的人口;然而,这可能会影响研究结果。

 7所示。结论

学生面临着多个职业风险因素的过程中他们的服务培训包括物理、生物和环境风险。在这项研究中,这些职业风险似乎影响学生的能力来完成他们的角色作为一个学生治疗师从而影响他们的表现能力。在教育界对教育工作者和规划包括,首先,需要提高认识,并提供更有效的取向对感染控制程序的项目,手工处理,和处理困难的患者学生毕业典礼之前的服务培训,其次,嵌入更多正式同伴支持系统和流程,以反映在关键事件的教育界应对随之而来的提高学生的能力要求和提高他们的能力获得专业知识。这可能会降低职业风险的负面影响因素确定在这个特殊的研究。

 缩写 艾滋病毒:

人类免疫缺陷病毒。

 结核病:

肺结核。

 非政府组织:

非政府组织。

 HCP:

卫生保健从业者。

 人:

世界卫生组织(who)。

 数据可用性

在这项研究中使用的定性数据是可用的请求。

 伦理批准

研究了人类和社会科学伦理委员会的批准夸祖鲁-纳塔尔大学的(高速钢/ 0197/018U)和夸祖鲁-纳塔尔大学的注册。

 同意

收到所有学生书面知情同意。

 的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

 作者的贡献

PG和DN概念化的研究,负责监督这项研究的数据分析,起草的手稿。SNN、神经网络、锌,我进行了学习和负责数据收集和分析。

 确认

作者想扩展他们的真诚感谢学生形成本研究的一部分。

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