因此,本文试图回答的护理和助产学大学学生发展学生,玉米粉蒸肉,加纳,满意他们的临床经验,旋转以及临床学习环境的角色在他们的满意临床旋转经验。

为了达到研究的目的,以下零和替代假说是制定:

H<年代ub>0:没有显著关联的临床学习环境和学生的满意度水平旋转他们的临床经验。

H<年代ub>1:之间有显著关联的临床学习环境和学生的满意度水平旋转他们的临床经验。

横断面调查与定量方法被用于这项研究。独立和依赖的变量测量的同时推荐Bhattacherjee [ 34]。

这项研究是在学校进行的护理和助产学大学发展研究玉米粉蒸肉,加纳。发展研究大学成立于1992年作为一个跨校园机构作为第五在加纳建立公立大学。玉米粉蒸肉校园房屋护理和助产学院,医学院和其他盟军的健康科学。这个设置被选中,因为它是一个高等教育机构,和学生们观察到一些挑战在临床环境中旋转在临床实践在临床领域。

研究目标人群715名本科护理和助产学学生在学校的第三和第四年的护理和助产学大学发展研究玉米粉蒸肉,加纳。这些学生已经接触不同的临床设置和经验,可以针对研究问题提供有价值的信息。用于研究的样本量是240,到达使用Yamane [ 35公式样本容量公式 n = N / 1 + N e 2 ,“ n“是样本量, N”是人口规模(715),和“ e“是误差或(0.05)的精度水平。

按比例分层随机抽样技术被用来确定每年的学生人数从组根据他们的总数。这种方法是必要的,以确保公平分配与一般护理和助产学背景的受访者样本。参与者被分为两类,一般护士和助产士。然后选择每个类别的学生护士数量比例的基础上护理和助产学学生从总人口的那一类。因此,一般护士构成学生总数的70%人口是157学生,其间助产学学生67占总学生人数的30%。

postdiploma和普通学生,普通学生和已圆满完成至少两个旋转的临床经验,包括在这项研究中。学生排除在第一和第二年,以及那些在遥远的学习计划。这是因为这些学生可能不会有足够的临床经验研究中需要提供有价值的信息。此外,学生在现场放置社区数据收集时被排除在研究,因为他们没有可供选择。

一个结构化的问卷受访者被用来收集数据。仪器由三个部分捕获信息参与者的人口学特征,他们的满意程度与临床旋转的经验,和临床学习环境。部分旨在引起信息等人口统计信息的参与者的年龄,性别,婚姻状况,宗教信仰,种族,金融支持,护理学生的范畴,进入该计划的水平。

旋转部分B测量学生的满意临床经验,使用22-item规模改编自陈的临床学习环境的库存( 11]。部分C测量学生的临床学习环境感到满意,使用20块规模来自临床学习环境库存和约翰逊的护士老师评价量表等。 36]。旋转为主要因变量,临床经验,和临床学习环境主要是测量顺序级李克特规模的1完全不同意,2-disagree, 3-neutral, 4-agree, 5完全同意。分析仪器的预备调查数据显示,克伦巴赫的α为0.86,表明高有效性[ 37]。

数据收集是在三年级和四年级护理学生进行大学符合入选标准的发展研究,玉米粉蒸肉。调查问卷以及求职信介绍研究目的和参与者的权利分配给参与者的研究人员和两个数据收集与数据收集志愿者的经验。伦理问题的信息表包含澄清有关保密和匿名性,为参与者提供联系信息为澄清接触。参与者在休息时间联系。参与者同意参与这项研究签署了知情同意书,并要求在一周内完成问卷,在他们自己的。研究员和检索的数据收集器志愿者完成问卷的学生一个星期后今年4月,2018年。

240个参与者的样本和问卷调查来完成,224年完成了调查,问卷回收率为93.3%。在检索完成问卷,分别保存在贴上信封,基于项目的研究的受访者(一般护理和助产学)。

问卷被清洗,编码,进入SPSS为Windows版本23统计分析。在完成条目,问卷放在贴上信封和锁在柜子里,只有研究人员访问。SPSS数据密码和一个备份的副本保存在外部驱动器,也是密码保护数据安全原因。

分析数据进行SPSS的Windows版本23。为了分析和容易沟通的结果,平均分数为李克特量表项目的结果(1完全不同意,2-disagree, 3-neutral、4-agree和5完全同意)测量旋转满意临床经验和临床学习环境的问卷调查进行了计算。水平的受访者满意他们的临床经验和旋转临床学习环境是决定通过总满意度的平均分数来决定他们是否得分很低(1 - 27),低54(28),高(55 - 81),或非常高(82 - 11)。然后,结果被显示在表频率和百分比。

推理地、卡方和确切概率测试用于确定选定的人口统计学变量之间的关系(年龄、性别、学生类别和级别条目)旋转和受访者满意的临床经验和临床学习环境。存在显著关联,都进入到一个变量逻辑回归模型来确定之间的关联强度满意临床旋转经验和各自的人口预测的95%置信区间。一个 p 值小于或等于0.05的被认为是具有统计学意义。

进一步,斯皮尔曼相关的测试进行了预测之间的联系学生满意的临床经验和旋转等维度的临床学习环境的教学氛围的病房环境,区经理的领导风格,和护士在病房的前提。

这项研究是由玉米粉蒸肉,加纳,在学校的护理和助产学大学发展研究。道德的机构审查委员会批准了海岸角大学(参考号:0990 - 4279),并允许数据收集从学校获得的护理和助产学,大学发展研究。访问参与者是通过护理和助产学的部门负责人。

开始前问卷分布采样参与者,所有的参与者被告知关于这项研究的目标和目的。一个知情同意给每个被调查者阅读,寻求澄清,同意。匿名和保密问题和确保参与者提供的信息并不需要提供他们的名字。信息的自愿性质研究及其权利撤回在任何阶段没有任何结果也解释道。没有任何不良事件或影响预期的或预期的参与这项研究。

表 1介绍了参与者的人口学特征包括年龄,性别,婚姻状况,宗教信仰,种族,和金融支持的参与者。大部分参与者在他们20多岁(平均年龄23.8岁)。女性比男性(58.5%)(41.5%)。一般护理学生比助产术(71.4%)的学生(28.6%)。大部分学生是泛型(79%)和一小部分postdiploma护理学生(21%)。

统计学生的满意程度与临床经验提出了旋转表 2。大多数学生(65.6%)认为满意临床经验高或非常高的旋转,而21%的额定低或非常低。

执行确切概率法来确定一些选定的人口统计学变量的受访者之间的关系及其与临床经验显示旋转的满意程度没有显著关联如表中所示 3。

近三分之二(63.5%)的受访者在类别的人说他们有高水平的满意临床学习环境。只有少数(0.4%)的受访者表示,他们已经对临床学习环境的满意度很低。这些说明在表的细节 4。

费舍尔的确切的测试表明,有一个显著的临床学习环境之间的联系和受访者满意他们的临床经验(旋转 χ^{2(9, n= 224)= 80.665, p < 0.001 )。结果,我们无法接受零假设,表示,“没有显著关联的临床学习环境和学生的满意度水平旋转他们的临床经验”和接受替代假说,指出,“有统计学意义之间的联系临床学习环境和学生的满意程度与临床旋转体验”。这个测试的结果是在表 3。}

使用线性回归模型的强度之间的关系的临床学习环境和受访者满意临床旋转测试经验。回归分析的结果,提出了表 5显示, R ²为0.422,这意味着临床学习环境占方差的42.2%受访者满意他们的临床经验旋转 p < 0.001 。此外,“B”值为0.511,表示数量的增加在受访者的旋转满意临床经验增加每单位受访者满意临床学习环境。

进一步分析是量化的尺寸之间的关系进行临床学习环境和受访者满意临床轮换使用枪兵的经验的相关测试(见表 6)。临床学习环境的所有三个维度(教学氛围的病房,病房经理的领导风格和护理病房环境的前提)有显著关系受访者满意他们的临床经验旋转 p ≤ 0.05 。病房环境的教学氛围有中度正相关( r _年代(224)= 0.379, p < 0.001 ),病房经理的领导风格也有中度正相关( r _年代(224)= 0.340, p < 0.001 ),而护理病房环境的前提有很强的正相关关系( r _年代(224)= 0.501, p < 0.001 旋转)与受访者满意他们的临床经验。

这项研究的结果表明,护理学生通常有高水平的满意度旋转他们的临床经验。其中许多类别的高满意度组下降,而少量的类别非常低的满意度。这一发现是类似于栓和巴内特 29日),发现护理和助产学学生高水平的满意度临床旋转。一个类似的研究Al-Sebaee et al。 1)也报告说,大多数护理学生表达高水平的满意度旋转他们的临床经验,和只有少数人低水平的满意度。

Al-Sebaee et al。 1)解释说,学生满意临床经验主要是因为他们遇到了旋转目标,享受他们的时间,和与团队合作意愿,可以帮助他们学习。此外,学生的需要与他们的教师在临床领域。这种观点是支持Alspach [ 38),表明最优满意度和取向是谁最好的实现在需求的护理和助产学学生与教师的能力。另一项研究通过Zilembo和Monterosso [ 39还证实,从有经验的学习,知识渊博,和主管护士教师公开护理和助产学学生有效的临床经验,直接提高了学生满意临床旋转。

这项研究还发现,当学生被要求说明如果临床轮换是浪费他们的时间,大多数表示,这不是浪费时间。然而,少量表示,实际上是浪费时间。这一发现符合发现Perli和Brugnolli [ 40),在他们的研究中发现,护理学生总体评价临床临床学习环境高旋转经验。三年级学生非常满意活动在病房。所有的学生都同意,他们是高度满意的临床经验和旋转被认为是有用的,而不是浪费时间。

研究护理和助产学学生满意临床学习环境表明,接近三分之二的学生十分满意的临床学习环境。这一发现与发现Papastavrou et al。 4)在塞浦路斯留学护理学生被发现非常满意他们的临床学习环境。研究人员认为这一发现的动机、护理交付,监督与导师的关系,护士在临床实践中教师的角色。

当前研究的结果,显示了一个高水平的满意度与临床护理学生学习区域,由尼泊尔et al。(类似于发现 41在尼泊尔的一项研究。这项研究的结果进一步证实了先前的研究在欧洲Papastavrou et al。 4),Saarikoski et al。 42],和Saarikoski Leino-Kilpi [ 10),尽管不同的护理教育系统和设置。

满意的高水平的临床学习环境护理学生在当前的研究中可以归咎于很多原因。这可能是由于在玉米粉蒸肉教师教学医院的存在,这是主要的临床学习环境护理和助产学学生的大学发展研究,临床人员训练有素,准备帮助学生,和学生的认可作为医疗团队和接受治疗的一部分,以最大的尊重和感激。另一个地面的学生可以证明这些高水平的满意临床学习环境和有效的临床护理技能教师指导水平,不断反馈学生的临床表现,和常规临床与临床医生和护士教师会议。同样,满意度也似乎受到了独特的组织氛围的病房在玉米粉蒸肉教学医院和医院环境,支持学生学习与结构良好的临床环境。

相反,研究发现在哈基姆的方差与伊朗研究[ 43),他建立了大多数护理学生几乎没有临床学习环境满意度的情况。2013年的早期研究也报道了低水平的学生满意他们的临床学习环境 44]。

这项研究的另一个发现是临床学习环境对大学生有很大的影响与临床护理和助产学学生满意度旋转经验。许多研究已经证明了学生临床学习环境的重要性满意临床旋转。Perli和Brugnolli 40)以及D’索萨et al。( 45所有发现的临床学习环境被认为是一个重要的影响因素确定护理学生的满意度旋转他们的临床经验。Akta和Karabulut 46]进一步证实了在土耳其的一项研究中,当护理和助产学毕业生没有足够的旋转临床实践经验和实践技能不足,那么它可能归因于贫困和临床学习环境支持不足,学生的学习。因此明显,学生不满的临床学习环境的重要因素之一,会阻碍旋转满意的临床经验的本科护理和助产学的学生。

当前的研究结果通常显示学生满意临床旋转经验显著相关的所有三维教学氛围等临床学习环境的病房,病房经理的领导风格,护理病房环境的前提。我们的研究结果很相似,Papastavrou et al。 4)发现,学生满意的临床护理和助产学旋转经历的所有三个维度显著相关的临床学习环境。

一个明显的发现在当前的研究中,护士在病房环境的前提有更多的影响与临床护理和助产学学生满意度旋转经验比教育氛围和经理的领导风格。根据Skaalvik et al。 14),护理的前提包括护理病房的文化和价值观,信息流与病人护理,护理计划的文档,记录护理程序,在病房和足够的有意义的学习情况。简而言之,它是重要的临床护士和助产士抵制的诱惑shot-cuts完成工作,因为护理和助产学学生最终可能会复制错误的事情。

然而,当前的发现不同于一些发现Papastavrou et al。 4),他们发现,教学气氛转向影响学生的满意度比其余的临床学习环境维度。差异可能是由于样本容量的差异以及研究设置。样本容量是小比Papastavrou et al。( 30.)的研究。