IJD 国际牙科杂志 1687 - 8736 1687 - 8728 Hindawi 10.1155 / 2020/6839717 6839717 研究文章 学生和老师满意他们的牙齿在沙特阿拉伯在牙科学院的课程 https://orcid.org/0000 - 0002 - 2555 - 6908 Abdelsalam 摩诃 1 罗德里格斯 托拜厄斯E。 2 Brallier 林恩 3 Munoz-Viveros 卡洛斯。 1 生物医学科学 牙科学院 伊玛目阿卜杜·本·费萨尔大学 达曼 沙特阿拉伯 iau.edu.sa 2 推进学院领导(AAL) 亚特兰大 美国 3 格拉迪斯·l·Benerd学校的教育 太平洋大学 太平洋大街3601号 斯托克顿 加州 美国 2020年 8 4 2020年 2020年 23 09年 2019年 12 03 2020年 23 03 2020年 8 4 2020年 2020年 版权©2020摩诃Abdelsalam et al。 这是一个开放的文章在知识共享归属许可下发布的,它允许无限制的使用,分布和繁殖在任何媒介,提供最初的工作是正确的引用。

现有牙科学院的课程教授自2002年以来牙科。本研究的目的是探讨教师和学生的满意度水平的课程。这些信息将证明一个课程改革计划,解决教师和学生的愿望。在这个横断面研究,双节的调查准备。第一节调查满意水平的课程,和第二节课程参与者满意的理由。调查问卷是电子邮寄给教职员工,实习生,和高级学生。数据分析来识别模式和点的分歧所表达的教师和学生。整体响应率为68.7%。平均值的标准偏差(SD)得分在研究样本来自所有受访者是5.0 (+ 3.0)。教师满意度显著注册高于学生(平均(SD) = 5.9(+ 2.9)和4.1 (+ 2.8) P = 0.002 )。多变量分析的结果显示,教师比学生更满意的课程,因为他们认为课程准备主管毕业生(回归系数= 1.76和0.69)。教职员工和学生的满意度与他们相关的课程明显认为课程生产主管毕业生。地区学生的满意度水平较低与促进与他人接触和发展批判性思维和解决问题的能力。这些地区应该成为未来的重点课程改革准备竞争毕业生能力的建议与沙特阿拉伯资格框架,国际基准。

 1。介绍

课程开发必须考虑几个因素,包括研究生资格、国家认证机构的指导方针,国际标准的最佳实践。教师和学生代表内部利益相关者的满意度和反馈应该寻求监控课程的质量和规划调整和改革。

尽管有牙科学院在沙特阿拉伯(SA)自1970年代以来,国家牙科程序创建指南只在最近的2009年( 1]。SA的国家学术评审和评估中心成立于应对整个王国的公立和私立大学数量的增加和需求由教育部认可的机构和程序。在SA,许多牙科学院开发了他们的课程与国际机构(根据协议 2]。最近项目寻求堂课程,符合当代先进的牙科教育( 3]。牙科学院(COD)伊玛目阿卜杜·本·费萨尔大学(IAU)成立于2002年,应用程序是基于指导开发其他类似项目的王国。六年的课程包括建立学科课程和综合护理实践组件,紧随其后的是一年的临床旋转,称为实习。课程交付semester-based,学分项目以来。

鳕鱼课程teacher-focused最小元素的具体问题具体分析和案例学习(PBL和CBL),学生有机会与老师交流和互相学习。牙科学院必须精心设计课程解决预期毕业属性考虑可用的资源。然而,问题出现了不同课程类型的毕业生是否表现出不同的态度和做法在他们的职业生涯。在传统的课程,学生是活动的参与者在讲座和演讲可以看作是重复的,专注于记忆,学生难以催人奋进。在活跃的课程类型,比如在PBL和CBL模型,教师与学生和老师鼓励小组教程,以及互惠师生评价。多学科教学经验丰富的人员及所需的资源来实现这些方法可能带来的挑战,尤其是当学生的数字是高( 4]。另一种方法使用的对话风格在教学微生物学课程牙科学生被认为是获得较高的满意度。相反,研究表明,学生喜欢听老师知道的材料。这导致切换到传统教学与维护的对话原则在一定程度上 5]。

如果一个程序的目标建设推动学生持续学习和改进,那么教学方法必须确保学生的交互来实现所需的参与和发展他们承诺通过终生学习获取知识和技能( 6]。这是美国的一项研究证实了国家牙科董事会检查,显示学生在混合课程表现明显优于同龄人工作在传统的讲座型课程( 7]。然而,在都柏林,混合型课程的毕业生有微不足道的区别和其他类型的课程参加继续教育课程( 8]。

伊玛目阿卜杜·本·费萨尔大学(IAU)通过一年一度的学生的学习环境和项目评估调查,学生能够表达自己的满意度水平与他们的教育。作为学生发展的项目,开始毕业,项目评估调查一致显示几个挑战。这些困难已经被导演,单独处理部门主席,或负责学术事务的副院长。这导致了一次全校性的需要,总体满意度的评价与课程教学教师和学生。本研究旨在确定课程的优点和缺点,以便纠正措施可以通过修改制定了在特定领域或通过主要的课程改革。我们选择分析课程通过教师和学生的反应相同的问卷调查,这样我们就可以获得一个平衡的角度从涉众组。本研究的目的是评估教师的满意度水平和高级学生/实习生与各个方面的课程,并研究其背后的原因的看法的满意程度。

 2。材料和方法 2.1。设计和设置

问卷调查被用来收集数据对课程的满意程度。高级学生、教职员工和实习生进行调查。

研究的鳕鱼,IAU, SA在2015 - 2016学年。

 2.2。目标群体

在沙特阿拉伯,牙科程序由六年之后,一年的临床实习。研究包括所有66名教学人员出现在大学学习期间,所有78名高级牙科学生(五、六年级学生和实习生)。所有科目的目标群体接受调查和被邀请参加这项研究。

 2.3。调查

调查了英语教学人员(其中许多人并非以阿拉伯语为母语)和阿拉伯语的学生和实习生。调查分为两个部分。部分 1满意度调查评估了课程的各个方面使用12语句,参与者被要求回应5分李克特量表在一个从1(强烈不满意)到5(强烈满意)。部分 2在调查中调查参与者的看法为什么课程使用十个语句是令人满意的。受访者被要求同意规模从1(强烈不同意)到10(强烈同意)。

项目评估的脸和内容效度满意课程是由两个检查教学工作人员没有参与这项研究。他们发现有很好的内部一致性(克伦巴赫α= 0.82)。

这项调查是调查猴子和邮件上传所有教员,高级学生和实习生。没有义务,和总匿名的参与者。该研究机构审查委员会批准IAU和太平洋大学(IRB建议# 15 - 105)。与大学的批准太平洋IRB“豁免”,这项调查是管理教师,博士前的高级牙科学生,实习生在鳕鱼。一个星期后,第二次提醒被调查的电子邮件帐户相同。调查链接一直打开,两周后被关闭。

 2.4。数据分析

响应“强烈满意”、“满意”记录表示满意。的数量和百分比计算都满意,教学人员和学生的优势比为教师相比,学生满意度进行了计算。总满意度得分是由计算响应指示的数量从每个被调查者满意度12语句。因此,总满意度可能范围从0到12。小动物——一张长有 T以及用于比较教师和学生对总满意度得分。另一个 T以及还用于比较个人得分给课程采用的潜在原因。

回归分析是用来评估影响满意度得分(因变量)的各种原因受访者认为课程令人满意以及被申请人是否老师或学生。显著性水平是5%。使用SPSS 17.0版执行统计分析。

 3所示。结果

144年接受调查,共有99个反应(68.7%)。其中,48师资,51岁的学生(分别为72.7%和61.4%的反应率)。

均值(SD)的满意度水平得分的受访者是5.0(3.0),最小max = 0−−12。总的来说,受访者认为他们满意的课程,它允许连续性的培训,发展沟通技巧,发展批判性思维,综合课程(优势比满意4方面的课程= 3.56,2.80,2.60,和2.32)。

表 1展示了学生和教师满意度相关的课程都是教师/学生和评级的原因是令人满意的。在单变量回归,有一个重要的关系满意度和受访者感知的六个课程最初的十个原因。他们更满意,如果他们认为课程是被开发,因为它(1)适合教师的培训;(2)准备主管毕业生;(3)完成大学的使命和愿景;(4)反映了大学传统;(5)遵循最佳实践在牙科教育;或(6)是基于部门之间的谈判(回归系数= 0.35,0.71,0.40,0.50,0.44,和0.32)。

回归分析的原因之间的关系实现现有的课程和满意度水平。

回归系数(95%置信区间)
一元回归 多元回归
老师和学生 1.86 (0.70,3.02) ∗ 1.74 (0.32,3.17) ∗
可行鉴于现有师资的培训 0.35 (0.04,0.65) ∗ 0.09 (−0.25,0.43)
成功和准备主管毕业生 0.71 (0.40,1.02) ∗ 0.69 (0.17,1.21) ∗
履行大学使命和愿景 0.40 (0.14,0.65) ∗ −−0.38 (0.77,0.02)
反映了大学传统和已经存在一段时间 0.50 (0.21,0.79) ∗ 0.11 (−0.28,0.49)
在牙科教育遵循基于证据的最佳实践 0.44 (0.19,0.69) ∗ 0.24 (−0.12,0.60)
代表了最终产品部门之间的谈判 0.32 (0.05,0.59) ∗ 0.01 (−0.33,0.35)
没有其他的选择 −−0.11 (0.32,0.09) 0.04 (−0.26,0.34)
不知道其他的课程模式的存在 −−0.15 (0.36,0.06) −−0.15 (0.46,0.16)
风险换上其他的选择 −−0.06 (0.25,0.14) 0.03 (−0.19,0.25)
大学要求的规定 0.04 (−0.19,0.27) 0.01 (−0.25,0.27)

为多元模型调整R2 = 0.23。 ∗ 统计学意义的 P ≤ 0.05 。置信区间:置信区间。

在多元回归数据分析,课程的唯一原因是令人满意的,因为它准备主管毕业生。这个因素满意度增加了0.69点(回归系数= 0.69)。教学员工满意度水平大约是2点以上学生(回归系数= 1.74)。

教师满意度水平得分明显高于学生(平均(SD) = 5.9(2.9)和4.1(2.8)分别 P = 0.002 )。表 2表明教师明显两次或更多的可能性是满意的课程。

现有课程满意度的各个方面。

老师 学生 或
% %
促进与他人接触 30. 14 2.67
发展分析技能 33 31日 1.09
EBD技能发展 34 26 1.51
发展批判性思维 ∗ 42 22 2.60
发展自主学习 44 37 1.31
开发解决问题 46 29日 2.03
帮助管理社区的需要 48 35 1.69
的综合课程 ∗ 59 38 2.32
允许训练的连续性 ∗ 60 30. 3.56
发展沟通技巧 ∗ 60 35 2.80
序列有助于学生的学习 70年 52 2.18
准备职业生涯 71年 59 1.70

或:优势比。 ∗ 统计学意义的 P ≤ 0.05 。

学生得分显著高于教师当他们反映在课程作为一种“所需要的大学””,避免了风险与其他类型的课程,改变“”,因为没有其他选择,因为有“其他课程模型缺乏认识”(意思是= 7.2,6.8,6.2和5.5比5.7,4.9,4.8,和3.6)(表 3)。

各种影响因素的重要性,为什么现有的课程实施根据两组。

老师 学生
的意思是 的意思是
履行大学使命和愿景 ∗ 8.1 6.3
反映了大学传统 ∗ 8.0 6.6
准备合格的毕业生 7.7 7.1
可行的教学人员培训 7.3 7.0
在牙科教育遵循最佳实践 6.5 6.6
谈判产品部门之间 6.4 6.3
大学要求的规定 ∗ 5.7 7.2
高风险与改变其他的选择 ∗ 4.9 6.8
没有其他的建议 ∗ 4.8 6.2
不知道其他课程模型存在 ∗ 3所示。6 5.5

∗ 在统计上的显著差异 P ≤ 0.05 。

 4所示。讨论

在COD-IAU,教师表达了与课程满意度高于学生。最高的满意度水平与课程相关的毕业生为职业生涯做准备,和最少的满意度水平,促进学生与他人接触。同时,受访者显然认为,课程开发,因为它符合教学人员的培训。

大多数研究评估学生和/或教师满意的牙科教育SA关心个人专业/课程或主题教学中比较不同的方法和分级 9]。

本研究中几个SA的满意度评估整个牙齿的课程。此外,这项研究的优势之一是它比较满意水平的教师和学生,作为主要的利益相关者,在相同的设置。高级学生(最后一年)和实习生了,因为他们将更好地提供有效的反馈比较初级的学生尚未接触到完整的程序组件。尽管SA的研究,它是安全的假设类似相同的因素在学校设置在世界的各个部分。有增加的不满与传统课程所反映的一些研究在SA和调查进行的引入现代教学和评估工具( 10- - - - - - 13]。

激进的课程内容和教学方法的改变必须计算。

学生的满意度水平在我们的研究报告就像那些Cardall等人的发现,“课程”代表最高的部分(13%)的所有负面评论对本科生的教育经历五个美国牙科学校( 14]。他们还指出,这种负面的看法,学生的课程显著降低士气的分数。在我们的研究中,培训和顺序有利于学习的连续性是其他两个方面,教师学生相比明显表示更大的满意度。这也是陈年等人报道,尽管学生满意改革课程,仍然认为课程的顺序和速度,他们从临床课程进展的临床经验是繁忙的 15]。同样,学生在各种不同的学校在北美表示担心教学质量在某些领域的课程,教学和评估重点记忆( 16]。在印度在另一项研究中,学生表示需要提高能力的毕业生,介绍一般牙科实践培训,增强他们的信心来治疗儿童患者( 17]。

反应学生在这项研究表示低满意度课程开发的关键和分析思考的方式。另一方面,教师40%的课程,因为它更容易满意发展批判性思维和解决问题的能力。不幸的是,这不是可行的客观评估争议但为了改善,鳕鱼可以考虑的教训,例如,从批判性评价主题(猫)计划,以提高学生的关键能力评估,可以应用在他们的职业生涯 18]。

在这项研究中,教师的更高满意度评级可能被他们的所有权的感觉解释程序和随后的义务来保护它。他们高估了学生能力间接地表明满意地区等课程中很少采用循证学习教课程。事实上,课程分配≤2%的总接触小时这些领域,这表明教师的满意度不结合这个课程设计的一部分。

4.1。研究的局限性

研究生项目董事高级毕业生的观点,和雇主可以添加更多的深度对我们理解课程的有效性。另一个重要的观点是在多大程度上满足符合并支持坚持国际基准。

教师必须被鼓励提供客观的输入,可以指导课程的发展,最终实现。

 5。结论

在我们的研究中,教师和学生的满意度与他们相关的课程明显认为课程生产主管毕业生。随着能力的标准的变化,将会有一个需要修改课程开发这些能力。较低的地区学生的满意度水平与促进与他人接触和发展批判性思维、EBD,和解决问题的能力。这些地区应该成为未来的重点改进行动,课程设计得更好准备竞争毕业生能力符合国际标准的要求。

 数据可用性

数据可从作者在合理的请求。

 的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

 确认

作者要感谢摩诃ElTantawi教授,博士,她的援助与统计分析。

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