edri 教育研究国际 2090 - 4010 2090 - 4002 Hindawi 10.1155 / 2021/6647012 6647012 研究文章 弹性之间的关系和学业倦怠的护理和助产学学生中科曼莎,伊朗 Janatolmakan 马里亚姆 1 Torabi 尤瑟夫 2 https://orcid.org/0000 - 0002 - 5094 - 5315 Rezaeian 该导弹 1 https://orcid.org/0000 - 0002 - 0098 - 5052 Andayeshgar Bahare 3 Dabiry Amirabbas 2 https://orcid.org/0000 - 0003 - 3552 - 5539 Khatony 此前 4 5 Namaziandost • 1 临床研究发展中心 伊玛目Reza医院 科曼莎大学医学科学 科曼莎 伊朗 kums.ac.ir 2 学生研究委员会 科曼莎大学医学科学 科曼莎 伊朗 kums.ac.ir 3 学校的卫生 科曼莎大学医学科学 科曼莎 伊朗 kums.ac.ir 4 社会发展和健康促进研究中心 卫生研究所 科曼莎大学医学科学 科曼莎 伊朗 kums.ac.ir 5 传染病研究中心 科曼莎大学医学科学 科曼莎 伊朗 kums.ac.ir 2021年 21 7 2021年 2021年 26 12 2020年 4 7 2021年 12 7 2021年 21 7 2021年 2021年 版权©2021 Maryam Janatolmakan et al。 这是一个开放的文章在知识共享归属许可下发布的,它允许无限制的使用,分布和繁殖在任何媒介,提供最初的工作是正确的引用。

背景。护理和助产学学生相对高水平的学术倦怠。的一个机制来解决这一问题是弹性。结果与学习倦怠之间的关系和弹性表明负关联,但不同的研究报告不同的相关系数。因此,目前的研究目的是探讨弹性之间的关系和学业倦怠在护理和助产学的学生。 方法。共有240名护理和助产学学生招募了横断面研究使用分层随机抽样。数据是由人口统计信息收集的问卷,Connor-Davidson韧性量表(CD-RISC)和《马氏倦怠Inventory-Student调查(MBI-SS)。数据被SPSS-16用t检验分析、方差分析、斯皮尔曼相关系数,线性回归分析。 结果。学习倦怠的平均分数为护理和助产学学生分别为41.4±14.8,41.2±12.3,分别,但差异无统计学意义( p = 0.368)。弹性为护理和助产学学生的平均成绩分别为58.1±13.3,52.9±13.9,分别显示一个统计上的显著差异( p = 0.004)。弹性与学业倦怠显著负相关护理和助产学学生( r=−0.04, p < 0.001; r=−0.39, p < 0.001)。增加弹性学生降低学习倦怠( p < 0.001)。 结论。学习倦怠是温和的护理和助产学学生,但弹性相对较高。考虑到弹性和学业倦怠之间负相关,有必要加强弹性的技能和减少因素导致学业倦怠。

 咕 97800年 1。介绍

个人从事任何职业都可以暴露在工作场所的压力。然而,一些职业的性质,包括护理和助产学,要求他们的员工更容易受到工作压力( 1- - - - - - 6]。教学/学习过程,特别是在护理和助产学领域,是一种压力的经验。除了学术压力,学生在这些领域面临各种压力,如观察病人死亡,害怕犯错误在病人的床边,处理各种传染病,需要为不同的角色(学习各种技能 7, 8]。

长时间暴露于情感和人际关系的压力可能会导致情感疲惫,怀疑,和拖延,所有这些都被称为教育疲劳综合症( 9- - - - - - 15]。证据表明,护理和助产学学生相对高水平的倦怠( 5- - - - - - 7, 16]。在这方面,Aghajani et al ., Behrozi et al ., Marzooghi等人报道,在伊朗的护理学生经历中度到高水平的学术倦怠( 7, 16, 17]。此外,屋檐和佩恩报道高助产学学生的学业倦怠率( 8]。

学业倦怠可能导致不专业的表现,学业失败,和生活满意度的降低。考虑到这些后果,应对这一困境是至关重要的 8, 10, 12- - - - - - 14, 18- - - - - - 22]。应对学业倦怠的机制之一是韧性( 10, 23- - - - - - 25]。韧性可以被定义为能够克服困难和混乱和变得更强面对不愉快的经历 26, 27]。韧性可以保护人们免受压力和导致工作和生活的成功 11, 26]。

各种研究调查学业倦怠和弹性之间的关系。其他一些研究表明中度到高的学业倦怠( 28, 29日]。在韧性方面,一些研究表明高水平的弹性( 10, 24, 30., 31日),和一些报道低水平( 32]。结果与学习倦怠之间的关系和弹性在护理和助产学学生表明消极和重大协会,但不同相关系数研究报告( 10, 29日, 33- - - - - - 42]。

鉴于学业倦怠的严重后果和护理和助产学学生缺乏知识关于学习倦怠和达观,当前的研究目的是探讨弹性之间的关系和学业倦怠和比较护理和助产学的学生。本研究试图回答下列问题:(1)什么是弹性和护理和助产服务学生的学业倦怠?和(2)之间的关系是什么弹性和护理和助产服务学生的学业倦怠?

 2。材料和方法 2.1。研究设计

这个横断面研究科曼莎大学医学科学(咕)从2018年9月至12月。

 2.2。样本及抽样方法

研究人群包括所有护理和助产学学生2019年咕。根据研究结果由Kamalpour et al。 34)和使用相关的样本容量公式,95%的置信区间和80%的研究力量,计算样本量120例。他们招募了因为护理和助产学学生,共有240名参与者被选中。入选标准是愿意参与这项研究,护理或助产学的学生,拥有至少一个学年,无精神疾病史(根据参与者的自我报告),而不是在考试期间,不使用抗精神病药(根据参与者的自我报告),没有甲状腺(根据参与者的自我报告)。在这项研究中,没有缺失的数据,和响应率为100%。

 2.3。研究工具

数据是使用人口统计信息收集的形式,Connor-Davidson韧性量表(CD-RISC)和《马氏倦怠Inventory-Student调查(MBI-SS)。人口信息表包括五个问题有关的研究领域、年龄、性别、学期和住所。CD-RISC是用来测量弹性( 43]。各种研究已经调查了这些工具的有效性和可靠性。Ramirez-Granizo等人报道0.86克伦巴赫α的这个工具( 24]。

波斯的版本CD-RISC一直在伊朗,心理测量学的评估水平量表的阿尔法的0.87和0.89 ( 25, 26]。穆罕默迪等人报道克伦巴赫α水平为0.89 ( 22]。在目前的研究中,CD-RISC的内部一致性评估和确认与克伦巴赫α为0.85。CD-RISC包含25个问题和4个分量表:成就动机(项目13、14、15、19和25),自信(项目3、5、10、12、16、17日,20日,22日和23日),韧性(项目4、6、18和21),和适应性(项目1、2、7,8,9,11日和24)。5点李克特量表用于回答这个问题:“不真实”(0),“很少真正的“(1),“有时真”(2)“经常正确”(3),“几乎总是正确的”(4)。韧性水平等于所有项的得分的总和。总得分范围从0到100。得分范围从0到50相当于“低弹性”,分数范围的51到100相当于“高弹性。”

MBI-SS,由Maslach)和杰克逊,是用来测量学业倦怠( 18]。这个工具的有效性和可靠性已在以前的研究中。•等人的内部一致性检查仪器使用量表的阿尔法,疲惫的α系数,玩世不恭,并降低功效分量表分别为0.838,0.844,和0.875,分别 15, 20.]。MBI-SS的波斯语版本也在心理测量学的评估在伊朗,α系数为0.89,0.84,0.67,疲惫,玩世不恭,并降低功效分量表,分别 19]。在当前的研究中,内部一致性MBI-SS被克伦巴赫α的评估和确认。疲惫的α系数、愤世嫉俗和降低功效分量表分别为0.85,0.80,和0.70,分别。MBI-SS包含15个问题,包括问题1 - 5,6 - 9,10 - 15,这是与疲惫,玩世不恭,并降低功效分量表,分别。问题10 - 15分。支持率李克特量表用于回答这个问题:“从不”(0),“很少”(1),(2)“很少”,“有时”(3),(4)“经常”,“经常”(5),和“一直”(6)。确定学术水平的倦怠,添加了所有项目的分数。31-60的总分范围0 30,61 - 90表示温和,温和,分别和严重倦怠。

 2.4。数据收集方法

获得伦理委员会批准后,列表的护理和助产学学生从学校获得护理和助产术。总共有240名学生选择使用系统抽样技术。然后,基于学生的课程表,研究者称他们的类来解释这项研究目标,如果他们同意,问卷给他们完成。增加研究的准确性,学生们提供足够的时间来填写问卷(图 1)。

研究流程图。

 2.5。统计分析

SPSS-16软件被用来分析和描述数据。最初,Kolmogorov-Smirnov测试用于检查定量变量(即的常态。、年龄、弹性、倦怠、及其组件)。结果显示年龄的正态分布,弹性组件,精疲力竭。独立学习是用来比较正常的定量变量(即。,resilience, burnout, and emotional exhaustion components) in nursing and midwifery students. The chi-square test was used to compare nominal qualitative variables (gender and occupation) in the two groups. The independent t-test was used to compare resilience and academic burnout between men and women as well as between students who were living in the dormitory and those who were not living in the dormitory. ANOVA test was used to compare resilience and academic burnout in students with various age ranges and academic semesters. Spearman’s correlation coefficient was used to assess the association between resilience and academic burnout. Linear regression was used to investigate the factors affecting academic burnout. The significance level was set at p < 0.05。

 2.6。道德的考虑

科曼莎大学伦理委员会的医学科学研究证实。从所有参与者获得书面知情同意,保证保密信息。

 3所示。结果

护理学生的平均年龄为22.3±2.6年;49.2% ( n= 5 9)的女性;和42.5% ( n= 51)住在宿舍。助产学学生的平均年龄为21.6±1.7岁,和56.67% ( n= 68)生活在宿舍(表 1)。

参与者的人口学特征( N= 240)。

变量 护理 助产术
年龄(平均±标准差) 22.3±2.4 21.6±1.7
性别、 n(%) 男性 61 (50.8) - - - - - -
女 59 (49.2) 120 (100.0)
教育的学期, n(%) 3和4 40 (33.3) 60 (50.0)
5和6 40 (33.3) 30 (25.0)
7和8 40 (33.3) 30 (25.0)
住宅, n(%) 宿舍 51 (42.5) 68 (56.7)
Nondormitory 69 (57.5) 52 (43.3)

学业倦怠的平均分数为护理和助产学学生分别为41.4±14.8,41.2±12.3(90),分别,没有显著不同。学业倦怠的分量表(疲惫,玩世不恭,降低功效),护理学生的平均成绩分别为13.2±7.2,10.0±6.5,18.2±6.9,分别。助产学学生,疲惫的平均分数,玩世不恭,并降低功效分别为13.3±5.7,10.5±5.6,17.4±5.9,分别。的学习倦怠量表之间没有明显联系护理和助产学学生( p < 0.05)。

结果显示,护理和助产学学生的平均弹性得分分别为58.1±13.3,52.9±13.9(100),分别是明显不同( p = 0.004)。弹性分量表的平均分数,包括成就动机、自信、坚韧、和适应性,在护理学生分别为11.7±3.4、20.0±5.4、9.3±2.6、16.9±4.0,分别。成就动机的平均分数,自信,坚韧,和适应性分量表在助产学学生10.6±3.3,18.7±5.3,7.9±2.8,15.8±4.2,分别。弹性分量表而言,一个重要的协会之间的观察护理和助产学学生( p < 0.05;表 2)。

比较弹性和学业倦怠的护理和助产学的学生。

变量 护理学生(平均数±标准差) 助产学学生(平均数±标准差) p 价值
弹性次生氧化皮 成就动机 11.7±3.4 10.6±3.3 0.004
自信 20.0±5.4 18.7±5.3 0.032
韧性 9.3±2.6 7.9±2.8 < 0.001
适应性 16.9±4.0 15.8±4.2 0.028
弹性(总) 58.1±13.3 52.9±13.9 0.004
倦怠次生氧化皮 犬儒主义 10.0±6.5 10.5±5.6 0.373
降低疗效 18.2±6.9 17.4±5.9 0.298
情感疲劳 13.2±7.2 13.3±5.7 0.842
倦怠(总) 41.4±14.8 41.2±12.3 0.368

结果表明弹性和学业倦怠之间显著负相关护理( r=−0.04; p < 0.001)和助产学( r=−0.39; p < 0.001)学生(表 3)。

关系维度之间的弹性和倦怠护理和助产学的学生。

维度的韧性 倦怠维度
犬儒主义 降低疗效 疲惫
学生 r p 价值 r p 价值 r p 价值
成就动机 护理 −0.13 0.142 −0.33 < 0.001 −0.15 0.098
助产术 −0.27 0.002 −0.29 0.001 −0.26 0.004
自信 护理 −0.28 0.002 −0.36 < 0.001 −0.28 < 0.001
助产术 −0.21 0.021 −0.18 0.053 −0.22 0.018
韧性 护理 −0.41 < 0.001 −0.28 0.002 −0.27 0.003
助产术 −0.32 < 0.001 −0.24 0.008 −0.33 < 0.001
适应性 护理 −0.40 < 0.001 −0.28 0.002 −0.30 0.001
助产术 −0.33 < 0.001 −0.31 < 0.001 −0.33 < 0.001

此外,学生的增加韧性降低学习倦怠( F= 52.50; p < 0.001;表 4)。

学习倦怠和弹性之间的关系。

模型 Unstandardized系数 标准化系数 t p 价值
B 标准错误 β
常数 73.35 2.59 - - - - - - 28.29 < 0.001
倦怠 −0.432 0.06 −0.425 −7.24 < 0.001
R= 0.42; R2= 0.18

根据多元回归模型,调整后(表的其他变量 5)、弹性、住宅和学期变量与倦怠显著相关。宿舍居民和学生在第五和第六学期有显著的倦怠。学习倦怠与韧性下降。但是,没有统计上显著的年龄和性别之间的关系被发现变量和学业倦怠(表 5)。

使用回归模型因素与学业倦怠。

变量 B SE p 价值
性别 男性 Ref。 - - - - - - - - - - - -
女 1.79 2。3 0.454
年龄 连续 0.01 0.4 0.978
住宅 Nondormitory Ref。 - - - - - - - - - - - -
宿舍 3.97 1.65 0.017
学期 3和4 Ref。 - - - - - - - - - - - -
5和6 4.12 1.99 0.040
7和8 1.11 2.04 0.588
的研究领域 护理 Ref。 - - - - - - - - - - - -
助产术 −3.64 2.04 0.074
弹性 连续 −0.41 0.06 < 0.001
4所示。讨论

目前的研究目的是探讨弹性之间的关系和学业倦怠在护理和助产学的学生。结果表明,护理和助产学学业倦怠的学生平均水平。一些研究报告学生的学习倦怠水平平均,这是符合本研究的结果( 9, 11, 21, 34]。问题,如课程的高容量,多个作业,担忧未来的职业生涯中,在大学教育和金融问题是常见的,可能因此导致抑郁症( 5, 17, 44]。结果表明,弹性在护理和助产学学生的水平是中度到高,和护理学生较高的韧性比助产学的学生。弹性是个体差异在应对和应对困难的情况 25];因此,较高的韧性比助产护理学生的学生可以与他们的个体差异有关。

Bahadir-Yilmaz显示低韧性在土耳其护理和助产学学生 3]。然而,有证据表明,学生有高度的适应力 21, 34, 44),确认当前研究的结果。高水平的恢复力,作为一个保护因素,可以帮助学生应对学术问题和矛盾,从而降低他们的学业倦怠 4, 5]。

降低学习倦怠,反过来,可以有一些积极的教育成果,包括学业成绩( 6]。结果显示统计学意义和逆弹性之间的联系和学业倦怠在护理和助产学学生个体具有较高韧性较低水平的倦怠和学术失败。一些研究还表明一个重要和逆弹性和学业倦怠之间的联系( 5, 23, 34, 39]。弹性能力的学生可以管理困难的生活情况和适应紧张的情况下,增加其性能和减少他们的学业倦怠 2, 6, 34]。

结果显示学期和学业倦怠之间的显著关系,学业倦怠在第五和第六学期的学生显著高于第三和第四学期的学生。这一发现Fernandez-Castillo和Fernandez-Prados[的结果是一致的 42),但相比之下Shin等人的结果和Kamalpour et al。 34, 41]。作为学生发展到更高的学期,他们的经验在处理压力事件预计将增加,从而导致倦怠的减少。

在目前的研究中,学习倦怠显著高于在学生和他们的家人住在宿舍比住。这一发现与王等人的结果是一致的和程等。 11, 45),但在与李的结果 35]。似乎生活与家人可以减少很多学生生活的压力和增加他们的韧性。

结果显示没有统计上显著的学术倦怠和年龄之间的关系。这一发现与Oyoo的结果( 37]。在这项研究中,年长的学生的学业倦怠是高于年轻人。随着学生年龄的增长,他们的个人经历以及自信预计将增加,起着重要的作用在提高韧性,从而减少他们的学业倦怠。

结果还显示学业倦怠和性别之间没有显著关系。这一发现的结果符合Oyoo [ 37]。在这项研究中,学业倦怠都要比女性的男学生。由于护理和助产学学科的本质,男性和女性学生预计将有一个高水平的韧性能够对不同类型的压力和适当的反应不会遭受学业倦怠。

4.1。限制

这项研究有一些局限性。首先,由于横断面研究的性质,是不可能对变量之间的因果关系进行调查。通过自我报告的数据收集,这可能影响数据的准确性。车间等干预措施建议以防止学生的学业倦怠,增加弹性。

 5。结论

护理和助产学学生适度的学习倦怠水平。在韧性方面,护理和助产学学生有中度到高水平的韧性,和护理学生比助产学学生更有弹性。重大和韧性之间存在负相关,学业倦怠在护理和助产学的学生。关于弹性之间的负相关技能和学业倦怠,面对面或虚拟车间建议举行来增强学生的弹性能力。进一步的横断面和纵向研究也建议调查研讨会在弹性和学业倦怠等的影响。

 数据可用性

确定数据集分析在当前研究可从相应的作者以合理的要求。

 的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

 确认

本文从一个研究项目(97800号)由副库姆的研究和技术。作者想表达诚挚的感谢所有的护理和助产学的学生参与了这项研究。作者感谢伊玛目Reza医院的临床研究发展中心对他们的帮助。

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