edri 教育研究国际 2090 - 4010 2090 - 4002 Hindawi 10.1155 / 2021/1378774 1378774 研究文章 研究考试焦虑的关系和时间管理与学业拖延在卫生专业的学生 Roshanisefat Sarvenaz 1 https://orcid.org/0000 - 0002 - 3661 - 2661 阿齐兹 Seyyed Mohsen 2 https://orcid.org/0000 - 0003 - 3552 - 5539 Khatony 此前 3 4 Loughlin先生 迈克尔 1 学生研究委员会 科曼莎大学医学科学 科曼莎 伊朗 kums.ac.ir 2 临床研究发展中心 伊玛目Reza医院 科曼莎大学医学科学 科曼莎 伊朗 kums.ac.ir 3 社会发展和健康促进研究中心 卫生研究所 科曼莎大学医学科学 科曼莎 伊朗 kums.ac.ir 4 传染病研究中心 科曼莎大学医学科学 科曼莎 伊朗 kums.ac.ir 2021年 30. 9 2021年 2021年 25 5 2021年 22 9 2021年 30. 9 2021年 2021年 版权©2021 Sarvenaz Roshanisefat et al。 这是一个开放的文章在知识共享归属许可下发布的,它允许无限制的使用,分布和繁殖在任何媒介,提供最初的工作是正确的引用。

学术拖延是一种有害的现象在学生中,有许多负面影响。本研究旨在调查考试焦虑的关系和时间管理与学业拖延在卫生专业的学生。这个相关性研究的人口由281年的伊朗学生健康的职业。塔克曼的拖延,时间管理量表,Sarason的考试焦虑量表用于测量的变量。皮尔逊相关性和多元回归测试也被执行。学生的学业拖延的平均得分高于平均水平。显著负相关时间管理和学术拖延之间被发现( r=−0.487, P ≤0.01)。此外,考试焦虑之间有显著的正相关关系和学术拖延( r= 0.443, P ≤0.01)。线性回归模型表明,独立预测因子包括时间管理和考试焦虑占32.6%的变异学术拖延( R2= 32.6%)。本研究的结果表明,考试焦虑和时间管理与学术有关拖延。因此,有目的的教育和心理干预必须减少学生的学业拖延。

 副库姆的研究和技术 科曼莎大学医学科学 980230年 1。介绍

最近的研究表明,拖延是最重要的挑战的一个学生在大学和高等教育机构 1- - - - - - 6]。一些研究人员报道,14 - 50%的流行率在学生中拖延( 7, 8]。拖延被定义为“学生推迟做作业或做决定采取行动”( 9, 10]。拖延症包括延迟做课程作业,写文章,准备考试。拖延对个人有负面影响的性能质量和身心健康 11]。研究表明学生拖延的最重要的特点是学术表现不佳( 12)、低满意学术生活( 13],高应力[ 14),可怜的幸福,时间管理不好,误解的学习和教学过程 6),在考试低分,可怜的自我调节( 15]。此外,其中一个变量与一个关键的角色在不断拖延是焦虑 16]。考试焦虑也是一个在学生人群中的常见的一种焦虑,这是衡量使用Sarason的考试焦虑量表( 17, 18]。这个变量有一个负面影响学生考试的准备。在这方面,一项研究结果显示,一个重要的考试焦虑与学业拖延之间的相关性( 19]。然而,另一项研究表明考试焦虑和学习成绩之间的负相关 18]。此外,考试焦虑降低主观幸福感( 20.]。

据研究,大学生时间管理是一项至关重要的技能( 21, 22]。心理研究已经强调,人的能力在时间管理植根于他们的心理和行为特征。理解时间的价值,控制时间的能力,和最佳的使用时间是最重要的特点,学生的时间管理技能( 23, 24]。有效的时间管理和最佳使用时间涉及到计划、设定目标和优先活动在工作和生活 25]。根据一项研究的结果,时间管理培训有积极的影响在减少焦虑和抑郁,提高睡眠质量 24]。其他研究已经表明,时间管理与学习动机有显著的正相关关系( 25和学术交流 26]。此外,时间管理与焦虑显著负相关( 25]。因此,重要的是要确定其与学业拖延的关系。学生健康的职业是高度负责的健康社区。因此,拖延症的患病率其中有许多负面影响( 27, 28]。研究强调,拖延在学术活动应该认真考虑 1, 29日]。有证据表明,学生与学业拖延无法实现学术目标( 30.和有低水平的自信 15]。在这方面,重要的是要识别与学术相关的因素拖延。因此,本研究的主要目的是研究考试焦虑的相关性和时间管理与学生的学业拖延在伊朗卫生专业。为此,以下问题提出:

有什么重大的考试焦虑与时间管理之间的关系和学术拖延吗?

在多大程度上做测试焦虑和时间管理(独立变量)预测学生学业拖延(因变量)?

2。方法 2.1。研究设计

这是一个横断面descriptive-analytical研究。

 2.2。设置,样本,抽样方法

目前的研究是在学校进行隶属于科曼莎大学医学科学(咕)2020年在伊朗西部。学校包括护理和助产、辅助医疗卫生、制药、牙科、营养和医学。计算样本大小是281名学生。选择的样本分层随机抽样方法,而且每个学校形成一层。在每个层,样本选择简单的使用一个随机数字表随机抽样。调查问卷的反应率为100%。入选标准是在第二学期以上学习和学生参与研究的知情同意。排除标准是不愿回答调查问卷。

 2.3。仪器

在这项研究中使用的工具包括人口统计信息形式,Tuckman的拖延,时间管理量表,Sarason测试焦虑量表。

人口信息表包括质疑性别、年龄、婚姻状况和学校。

Tuckman塔克曼的拖延量表(TPS)设计(1991)( 31日]。这个问卷包含16项和单因素结构。英文版本的有效性和可靠性这种规模的塔克曼已经证实了( 31日, 32]。TPS在伊朗进行验证,证实了其单因素结构( 33]。其他的研究报道这种规模的有效性和可靠性最优水平( 4]。在目前的研究中,这种规模的内部一致性是计算使用量表的阿尔法在0.89水平。每一项被评为5分李克特量表上,从强烈反对[ 1强烈同意[ 5]。分数范围从16到64。一个高分表示学生的学业拖延。

时间管理量表(TMS)是由Trueman设计和哈特利,由14个项目 34]。这个工具包括两个分量表:每天规划(5项)和信心在长期规划(9项)。Trueman和哈特利的研究中,规模的可靠性是0.79 ( 34]。经颅磁刺激的波斯语版本的有效性和可靠性也得到证实( 35]。在这项研究中,克伦巴赫α系数计算是0.77。每项5分李克特量表上回答(1 =从未和5 =总)。总得分从14到70不等。高分表明学生的时间管理技能。

Sarason的考试焦虑量表(斯塔斯)是由Sarason [ 36),由37项。拉等人的可靠性计算斯塔斯使用量表的阿尔法(0.84 37]。这种规模的有效性和可靠性在伊朗已确认在一个可接受的水平 37, 38]。在目前的研究中,克伦巴赫α系数的斯塔斯是0.78。得分为0是用于错误的答案,和得分1确定正确答案。总分范围从0到37。分数分为三个层次,包括低焦虑(经历),适度的焦虑(13-20)和高焦虑(21-37)。

 2.4。数据收集方法

学年的开始后,从国家获得许可进行研究伦理委员会的库姆(IR.KUMS.REC.1397.1049)。确定统计样本,研究人员参加了学校的咕。学生们解释关于这项研究的目标和被要求填写问卷。学生愿意参与这项研究被纳入研究。分布式随机问卷和收集完成后。

 2.5。统计分析

数据分析由IBM SPSS-18软件。描述性统计(频率、比例的意思是,和标准偏差)被用来识别参与者的特征和确定变量的方法。皮尔森相关系数和多元回归分析是用来分析研究的问题。是水平的意义 P ≤0.05。

 2.6。道德的考虑

本研究经伦理委员会批准的科曼莎大学医学科学与IR.KUMS.REC.1397.1049的代码。研究目标的参与者,和所有人保证他们的人口统计信息的机密性和响应。书面知情同意参与这项研究是获得所有的参与者。他们也给予足够的时间来完成问卷调查。

 3所示。结果

超过半数的参与者是男性( n= 167,59.4%)。学生的平均年龄为22.7±2.7年。大多数的学生( n= 143,年龄22 - 25年50.9%)和来自医学院( n= 84,29.9%)(表 1)。

人口特征的学生( n= 281)。

变量 n(%)
性 男性 167 (59.4)
女 114 (40.6)
年龄(年) 21页 100 (35.6)
22日至25日 143 (50.9)
≥26 38 (13.5)
婚姻状况 单 224 (79.7)
结婚了 57 (20.3)
学校 医疗 84 (29.9)
牙科 24 (8.5)
护理和助产学 46 (16.4)
辅助医疗 76 (27.0)
药房 24 (8.5)
健康 13 (4.8)
营养 14 (5.1)

分数平均值和标准偏差对时间管理技能,学术拖延,和考试焦虑70分别为42.0±6.3,46.4±7.7 64,分别和16.4±4.4 37(表 2)。

平均值和标准偏差的时间管理技能(及其分量表),学术拖延,和考试焦虑。

变量 意思是(SD)
时间管理 42.0 (6.3)
每日计划 13.7 (3.1)
信心长期规划 28.3 (4.06)
学业拖延 46.4 (7.7)
考试焦虑 16.4 (4.4)

请注意。SD:标准差。

变量之间的相关分析表明时间管理技能和学术拖延之间显著负相关( r=−0.487, P ≤0.01)。此外,考试焦虑的总分呈正相关,学业拖延的分数( r= 0.443, P ≤0.01)(表 3)。

研究变量之间的相关系数。

变量 拖延症
r P 价值
时间管理 −0.487 ≤0.001
考试焦虑 0.443 ≤0.001

多元回归分析的结果表明,时间管理(β= -0.382)和考试焦虑(β= 0.316)预测学业拖延。时间管理和考试焦虑解释32.6%的变异在学术拖延(表 4)。

摘要回归模型预测学业拖延作为因变量。

模型 β t P 价值 R2
常数 - - - - - - 16.376 ≤0.001 32.6
时间管理 −0.382 −7.324 ≤0.001
考试焦虑 0.316 6.064 ≤0.001

” t”相当于一个统计值;” β“相当于标准系数,表明自变量对因变量有影响;” R2”是确定系数。

 4所示。讨论

本研究进行的关系来确定学生的考试焦虑与学业拖延时间管理卫生职业在伊朗。

结果表明,考试焦虑的平均得分处于中等水平和时间管理略高于中等水平。学业拖延的平均得分高于平均水平。这一发现与其他研究的结果是一致的( 2, 6, 39]。在这方面,张等人的结果显示,74%的中国学生的拖延至少在一个学术任务( 2]。Atalayin等人的调查结果显示,一半的牙科学生在土耳其患有拖延症( 6]。郭等人的研究结果在护理学生在中国还透露,低水平的自我效能感的学生有更高的学术拖延( 39]。根据这些证据,拖延是一个挑战在学生中在许多国家,包括伊朗。许多研究人员也强调,拖延是一种常见的和有问题的现象在学生 3, 40]。高水平的学生拖延在当前的研究中可能与多种因素有关,如缺乏兴趣领域的研究中,缺乏动力,低自尊。

在目前的研究中,发现了一个显著的负相关关系之间的时间管理技能和学术拖延。在这方面,一个研究的结果表明,时间管理技能增加学生的参与水平和参与学习活动 26]。Ghiasvand等人报道时间管理和学习动机之间的显著相关性 25]。萍,小春就表明,增加时间管理技能发挥重要作用在减少抑郁( 24]。

相信时间管理技能在学习过程中非常重要,因为时间管理是一项战略性的技能和成就的目标起着重要的作用在专业和学术领域 41]。但是,拖延是时间管理的反面,并可能导致失败在学生的教育和生活 42]。因此,提高学生的时间管理的技能可能发挥重要作用在减少拖延的现象。

本研究显示,考试焦虑与学业拖延变量有显著正相关( 18, 20., 43]。Balogun等人的结果之间呈负相关考试焦虑和学生的学业成绩 43]。因此,大学心理教育干预水平在这方面是必要的。此外,张和亨德森呈负和测试焦虑和学生之间显著相关性能测试( 18]。Steinmayr等人的研究结果还表明,焦虑和考试焦虑的一个重要组成部分预测学业成绩和主观幸福感的变化( 20.]。

低水平的测试准备和缺乏浓度是最重要的挑战学生在处理考试焦虑。延迟准备考试会增加学生的考试焦虑。研究报告称,学业成绩和考试焦虑之间的负相关 18, 20.]。张等人之间表现出显著的正相关关系对失败的恐惧和拖延 2]。此外,识别影响因素对失败的恐惧和考试焦虑在管理中起着非常重要的作用在学生考试焦虑。大多数学生害怕期末考试。因此,评估他们的表现在学习过程中可以有效的减少他们的焦虑。焦虑是一个心理变量,有几个原因。在目前的研究中,考试焦虑与拖延之间的相关性研究。在这方面,如果教师使用形成性评估和终结性评估,它可以有效地降低学生的考试焦虑,因为学生主要是担心期末的成绩评估。因此,教授可以减少学生的考试焦虑分数的一部分分配给形成性评估。

4.1。限制

本研究有三个局限性。这个研究是横断面和相关的性质。因此,它是不可能确定变量之间的因果关系。自我报告的问卷被用来收集数据。因此,它不可能确定参与者的答案,它可能影响结果的准确性。许多因素,如个人、社会、心理、和学术因素可以影响学业拖延,时间管理,和考试焦虑,没有检查。

 5。结论

在目前的研究中,学生的学业拖延得分卫生职业高于平均水平。时间管理与学业拖延负相关。此外,显著正相关考试焦虑与学业拖延之间被发现。回归分析的结果显示,考试焦虑和时间管理预测学业拖延。提高时间管理技能,降低考试焦虑在减少学术拖延可以发挥重要的作用。证据表明,拖延是一个严重的障碍学生的学术成就。因此,改善时间管理技能和采取措施减少考试焦虑可以减少学生的学业拖延。因此,本研究的结果可以被认为是在大学教育规划者和管理者。未来的研究提出识别社会、心理、影响学术和教育因素拖延,考试焦虑,和时间管理的能力。

 数据可用性

使用的数据集和分析在当前的研究可从相应的作者以合理的要求。

 的利益冲突

作者宣称没有利益冲突。

 确认

本研究从一个研究项目由副库姆的研究和技术。作者感谢所有的学生参加了这项研究。作者高度赞赏伊玛目Reza医院的临床研究发展中心为其明智的建议。这项研究由科曼莎大学医学科学,科曼莎、伊朗(980230号)。

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