edri 教育研究国际 2090 - 4010 2090 - 4002 Hindawi 10.1155 / 2020/6026231 6026231 研究文章 培养学习者的感知存在和高级的在线学习环境中的学习成果 https://orcid.org/0000 - 0002 - 3800 - 4504 Taghizade 阿巴斯 1 Hatami Javad 1 Noroozi Omid 2 Farrokhnia Mohammadreza 2 Hassanzadeh 此前 1 Nunez Jose Carlos 1 Tarbiat Modares大学里 德黑兰 伊朗 modares.ac.ir 2 瓦赫宁根大学和研究 瓦赫宁根 荷兰 wur.nl 2020年 1 7 2020年 2020年 31日 10 2019年 29日 1 2020年 1 5 2020年 1 7 2020年 2020年 版权©2020年阿巴斯Taghizade et al。 这是一个开放的文章在知识共享归属许可下发布的,它允许无限制的使用,分布和繁殖在任何媒介,提供最初的工作是正确的引用。

本研究调查的影响,使用富含教学模式出现在学习者的感知存在和高级的在线学习环境中的学习成果。这项研究是在伊朗州立大学进行52主修电子IT管理高等教育的学生随机分为对照组实验或条件。研究工具包括一个标准来衡量学习者的感知存在和researcher-made调查测量学习者的高级学习成果。结果表明,产生的频率在不同类型的语义单位存在(认知、社会和教学存在)实验条件的学生显著高于对照组。此外,学生在实验条件显示更多的进展后续测试的高级学习成果比对照组的学生条件。

 1。介绍

与信息技术的发展及其在教育应用程序上下文( 1),可以创建灵活的学习环境,没有时间和空间的限制 2]。这种灵活的环境中让学习者能够访问不同的学习材料,分享他们的想法、讨论与其他参与者,coconstruct知识( 3- - - - - - 6]。同时,许多研究表明潜力的在线学习环境,学习者积极参与复杂和高级学习任务( 5, 7- - - - - - 9]。

尽管在线学习环境的广泛使用各种高等教育课程,有证据表明,这些课程未能满足学习者的需求不愉快的经历( 10]。在这方面,学者们强调互动的重要性(之间的学生和/或学生和老师之间)在高质量的在线学习 11- - - - - - 13]。同时,实现高阶学习成果,提高能力最好学习转移到其他情况可以通过一个社区的调查,其中包括各种组合之间的交互内容,老师和学生 14- - - - - - 16]。

驻军等。 17)构建一个全面的概念框架,旨在捕捉教育高等教育在线学习环境的动态。根据社会调查(CoI)框架,通过互动学习经验形成的认知存在,社会存在,教学存在( 18]。驻军等。 17)声称,共享大自然的认知,社会,和教学的存在会导致调查社区的创建,为学习者提供了一个丰富的合作和共享的学习经验。认知存在定义的周期的实际调查,参与者将故意从理解通过探索,问题或问题的集成和解决( 19]。认知的存在也可以扮演完全中介的角色之间的教学和社会存在末成人学习者的在线学习体验( 20.]。驻军等。 17)社会存在定义为学习者的能力认识到学习社区,属于它的感觉,和有目的的交流学习社区。教学存在的定义是计划,促进和引导社会和认知过程,实现根据学习者的能力和需求预测结果( 21]。

因此,CoI框架认识到问题的重要性,学习环境在塑造和促进教育经验( 19]。研究表明,在计算机支持的协作学习(中海)环境中,小组活动可以更通过小组成员之间的沟通和协调的缓解 22- - - - - - 24]。此外,学生和学生之间的社会互动的质量和学生和老师之间也可以改善,因为这些让用户之间的相互作用更加明显,从而提高他们的理解 25]。在一个协作技术支持的互动过程中,学习者能够更好地构建有意义的知识在社会层面,( 4, 26]。同时,计算机支持的协作学习环境增加学习者的认知能力( 27]。

另一方面,金等。 28)声称,很多教师习惯于讲课可能无法实现适当的教学方法来支持在网络学习环境中学习。这种说法符合赖泽和索尔兹伯里的结果 29日)声称,思维能力的发展的关键和高级学习在任何学习环境在于使用合适的教学策略,鼓励和支持学习者的解释和调查。后这样的教学策略使学习者能够揭示其隐藏的认知过程,强调共享知识扭转合作执行工作职责,并改变他们的观点在这个问题上在知识建构的过程。事实上,作业的性质和提供教学方向发挥了重要作用在吸引高层次的学生学习过程( 30.]。

因此,在这项研究中,通过调整CoI作为理论框架,我们设计并开发了一个在线协作学习课程通过阐述一个显式的教学方法存在的不同模式。同时,我们调查的影响,设计了在线课程在高等教育学生的感知存在及其高级学习成果通过回答下列问题:

研究问题1。在多大程度上确实存在影响的教学方法丰富学生的高层次的学习成果的分析、评估、和合成?

研究问题2。在多大程度上确实存在影响的教学方法丰富学生的感知认知、社会和教学存在吗?

2。材料和方法 2.1。材料 2.1.1。网络学习环境

一个学习管理系统(LMS)用于现在的课程和教学材料。应用LMS是基于教师和学习者之间的同步通信形式的语音、视频和文本,包括在线同步和非同步论坛、公共和私人讨论的能力。所需的所有通知类的开始时间,考试,和学习资源等相关文章,PowerPoint文件,会议记录的形式包含在这个学习环境。

 2.1.2。高级学习成果的调查

组成的调查12开发了开放式的问题来评估学生的高层次的学习成果。考虑课程的性质,被选为上下文管理情况的调查。小组(五个领域的专家组成的管理和教育领域的两位专家)在头脑风暴会议工作产生几个问题有关不同的高级学习成果的水平,即。、分析、评估和合成。头脑风暴会议导致17个问题相关的问题的管理情况。检测任何可能重叠,另外三个专家(两个,一位教育专家)被要求审查的问题。因此,五个问题被确认为冗余,因此丢弃。最后调查结束,12个问题,学习者必须分析管理情况(4)的问题,提供一个策略来解决管理问题(4)问题,处理可用的解决方案,评估和选择最好的一个解决管理问题(4)的问题。例子的问题如表所示 1。

样题的高级学习成果的调查。

合成
第三季。董事总经理X保险公司认为,今天的新时代战略发挥创建不同的公司的竞争激烈的世界。今天的公司需要灵活地在当今竞争激烈的环境中取得成功。因此,你想要作为一个信息技术副总裁,提出一个解决方案,使公司快速响应客户偏好,行业规范的变化由于新来的,和不可预见的障碍采取行动。请说明您的解决方案合理。
分析
Q6。假设你正在建立一个咨询公司,考虑在这节课中讨论的问题,分析了影响信息技术将对您的组织。
评价
问题11:银行的首席执行官,在发展的过程中数字银行路线图,要求部门经理评估银行的数字现实和当前位置和设计选择银行的未来数字商业模式。你会怎么做如果你是银行的it经理吗?

定量评估的内容效度,内容效度的方法比使用(表格)。九新IT专家在这方面,要求每个问题使用一个三分等级分类:3 =重要,2 =有用,但不重要,1 =没有必要。收集专家意见后,由Lawshe建议( 31日),有一个表格的问题保持了高于0.78,剩下的问题都排除在外。结果表明,所有的问题有一个表格高于0.78。此外,最后调查的内容效度评估是基于内容效度指数的大小(CVI)值作为小组成员之间的相关程度的协议( 32]。在9名专家组成的小组,CVI指数大于0.80是一个高价值的,这代表一个高水平的协议 33]。同样,低CVI小于0.80意味着项目的仪器不充分解决正在研究的主题域,因为它提出了客观性和适当性的问题 32]。CVI评价的结果显示高水平的协议在九个专家调查和12个问题(CVI = 0.84)。

最后,确定调查的可靠性,采用评分者间信法的可靠性。为此,六个学生被随机分配到回答调查。四个专家答案得分表,科恩kappa系数确定是高( K= 0.86, p < 0 . 01 ),显示高评级机构之间的协议。

 2.2。参与者

参与者被52 MSc学生(6女,46岁男性),一个教练,和四个助教。老师是副教授,25年的教学经验,和助教博士生领域的管理。学生们已经参加这个课程,但随机分配到实验( N= 26)和控制( N= 26)条件。所有学生都在他们的第二个学期硕士项目,平均年龄24岁的男学生和女学生(表29年 2)。学生已经通过了,平均15门课程。在过去,和80%的评估他们的感知能力,使用技术作为中间,5分李克特量表的基础上。尽管大多数样本人口的由男生组成,这些参与者反映大学本科生的性别分布研究。

参与者的人口统计信息。

年龄
性别 N 米 SD
男性 48 24 0.33
女 6 29日 0.74

请注意。 N=号。 米=的意思。SD =标准差。

 2.3。设计和程序 2.3.1。课程的教学设计

Arbaugh et al。 34开发和验证一个CoI调查工具,包括34个约定和统计验证项目实施CoI的概念框架。这个调查已经在先前的研究用来指导提前设计元素,或评估他们的成功在支持一个在线社区的发展调查,一旦实现( 35]。事实上,CoI调查的项目提供洞察每一个存在的必要的基于实践的需求( 19]。根据这个调查,以下教学方法被用来促进和支持每个业务模式的研究:

认知的存在。

创建一个自然混乱,模棱两可,多个解决方案的问题,实际例子的形式与学习者的经验;说服学习者寻找在各种来源的信息;说服学习者分享他们的建议和以前的经验;说服学习者信息之间的联系;说服学习者继续问问题,创建知识基于他人的想法,证明提出的命题;说服学习者捍卫和测试新的想法或解决方案;鼓励学习者反思的结果获得的新思想;要求学习者提供证据加强提出索赔时面对相互矛盾的证据;并确定学习者的角色在每组前在线讨论(领袖集团信息收集器,组织者的讨论,和分析器)。

社会的存在。

说服学习者使用等副语言符号,大写字母,表情符号,和头像增强情感和人际联系;鼓励学习者分享语音信息、图片和视频;教学前的社交技能和连通性的规则;确定学习的后果来提高学习者的刺激;承认和欣赏对方的参与创造一个开放的关系;尊重和欣赏学习者作为一个朋友;和调用学习者的名字,使用“我们”说话的时候入学的集团视为集团的个人。

教学的存在。

目标设置;选择内容和学习活动;组织工作小组在课程的开始;监督学习者有目的的参与和反射需求;识别指导和提供实时信息;学习者之间分配老师的职责和角色;认识到对方的误解;来自不同来源的综合知识;每个会话后总结讨论;表现出和提供链接和结构直接指导学习者; paving the way for learners to access to the resources and related database; recreating the presentation of PowerPoints and notes of lectures in the LMS for learners’ access; providing guidance on how to make use of the media effectively; revising and commenting learners’ answers; preventing learners to control and dominate discussions; stimulating inactive learners; giving sufficient time to do tasks; making deadlines to do tasks; and giving prompt answers to learners questions and problems.

2.4。研究设计

研究包括三个不同的阶段,包括以下。

2.4.1。准备和个人学习

在线课程开始前,确保考虑到伦理问题,参与者被充分了解研究的主要目标,和参与者的同意参与这项研究是获得和记录。此后,学习者被分为四组由五名成员组成,一组由六个成员,一个组头被指定为每个组。三天前每个会话,包含管理情况的视频被通过LMS,并提出一个问题。制定的标准的问题是他们的并发症,吸引力,相似性学习者的实际情况在故事的框架。此外,解决方案是多方面的,需要收集数据从不同的观点(金融、管理和信息技术)要解决。相关的来源问题,包括相关的文章,一本书的章节,并引入相关的网站,也发送的问题。提供视频剪辑在这个阶段可以提高学习者的意愿和有效性的解决问题,因为它可以刺激学习者通过频繁的审查的视频搜索和解决相关的问题( 36]。此外,网上会话的开始之前,另一个面对面的会议举行,和熟悉的学习者和教师,参与和在线讨论的规则进行了探讨。

 2.4.2。在线小组讨论

在这个阶段,教师,助教,同时在网上学习环境和学习者交流。在每个会话中,讲师授课理论和内容相关的问题(30分钟);然后,学生被要求讨论这个问题基于组中确定聊天室(40分钟);最后,老师和助理监督和指导学习者和鼓励他们组内讨论。同步在线讨论允许学习者分享和反思自己的想法没有时间和空间限制,从多个角度帮助学生学习创造知识通过互动对话 37]。在同一条线上,Branon和埃塞克斯( 38]声称一个提示交互以及同步通信可以促进反馈,知识共享,头脑风暴,和决策技巧视为重要的解决问题的能力的情况。

 2.4.3。反馈和提供指导

在线小组讨论后,集团领导提出的问题的答案口头和书面(5分钟),和团体能够改变或完成他们的答案的基础上获得新的见解,通过导师的助理,和其他群体的反馈。它已经表明,全班的讨论和口头的同行评估使学习者能够增强他们的反思新情况,同时,他们的自我评价和认识 39]。此外,教师的反馈可以帮助学习者在目标的澄清,增加他们的承诺,和学习努力 40]。

必须指出在对照组,老师在每个会话了60分钟的主题和问题相关的主题,和学习者在小组讨论和谈论它。这里,导师的指导,如果有必要,并提供最终的答案。结束后,学生在两种情况下有一个期末测验来衡量高层次的学习成果。

 2.5。分析 2.5.1。讨论分析检查表

讨论记录在设计在线学习环境(learner-learner和educator-learner之间)编码利用社会存在的定性内容分析基于协议( 41)、教学存在( 42],和认知存在[ 43)(参见补充附录 1的例子)。在线讨论内容的编码是由两个编码者被建议考虑任何有意义的信息的代码,可以放置在一个类别。这种编码方法被称为语义分析单元或主题单元( 41]。确保编码过程的可靠性,编码人员收到了广泛的培训应用编码方案在他们有机会练习的在线讨论内容对每个样品的类型。编码的评分者间信度按摩的不同存在的实验足够高(表组和对照组 3)。

编纂者的存在类型之间的评分者间信度。

集团 认知的存在 社会的存在 教学的存在
实验 0.64 ∗ 0.72 ∗ 0.79 ∗
控制 0.69 ∗ 0.80 ∗ 0.82 ∗

∗ p < 0 . 01 。

 2.6。数据分析方法

分析数据,描述性统计(意思是,标准偏差),和推论统计,即。协方差的多变量分析(MANCOVA)和卡方测试方法。

 3所示。结果与讨论 3.1。因变量的描述性信息

在表 4,高级学习成果的学生在实验组和对照组进行预测和期末测验。

高级学习成果的描述性统计。

变量 实验组 对照组
预备考试 后续测试的 预备考试 后续测试的
米 SD 米 SD 米 SD 米 SD
分析 6.32 0.75 19.23 0.91 6.87 0.92 16.29 1.12
评价 5.91 0.82 17.91 0.85 5.43 1.02 14.52 0.92
合成 6.02 0.79 17.16 0.78 5.23 0.87 14.86 0.79

米=的意思。SD =标准差。

 3.1.1。研究问题1

第一个研究问题集中在设计网络课程的影响基于学生的高层次学习的元素。MANCOVA显示整体效果的条件对学生的高层次的学习成果(威尔 λ= .412, F(47)= 22.35, p < 0 措施 , η2 = 58)。至少两个条件之间的差异,在三个因变量,意义重大。Bonferroni事后测试是用来确定实验组和对照组之间的差异条件的高级学习成果。在分析学生学习水平显著( p < 0 措施 )高实验组学生的条件( 米= 19.23,SD = 0.91)比对照组条件( 米= 16.29,SD在后续测试= 1.12)。同时,对实验组的学生学习条件评估( 米= 17.91,SD = 0.85)和合成( 米= 17.16,SD = 0.78)水平明显高于对照组的学生学习条件评估( 米= 14.52,SD = 0.92)和合成( 米= 14.86,SD = 0.79)水平( p < 0 措施 , p < 0 .002 )。

 3.1.2。研究问题2

这一研究问题集中在设计网络课程丰富的效果出现在学生的感知的存在。要回答这个问题,1588个语义单位编码。语义单元的频率和百分比获得在线讨论相关的存在及其相关类别两组如表所示 5。

描述性统计每个业务类型的加密信息在实验组和对照组的条件。

类别的认知存在 类别的社会存在 分类教学的存在
触发事件 探索 集成 决议 总 表达情感 开放的关系 群一致性 总 计划和组织 促进对话 指导教学 总
频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比 频率 百分比
实验 38 9 206年 51 119年 29日 44 11 407年 One hundred. 42 16 75年 29日 145年 55 262年 One hundred. 39 16 117年 47 94年 37 250年 One hundred.
控制 21 4 181年 58 97年 31日 14 4 313年 One hundred. 36 20. 65年 37 77年 43 178年 One hundred. 19 11 105年 59 54 30. 178年 One hundred.

计算卡方两个条件的不同存在及其类别显示频率的产生语义单位实验组学生的条件明显高于对照组条件在认知( x2(7 N= 52)= 12.20, p < 0 . 01 )、社会( x2(5, N= 52)= 6.19, p < 0 0。 )和教学存在的类别( x2(5, N= 52)= 6.42, p < 0 0。 )。

 4所示。讨论 4.1。高级的学习成果

与前面的结果一致( 44, 45),这项研究的结果证实了该教学方法的积极影响基于CoI框架对学生高层次的知识(分析、评价和合成)。随着教学模式富含存在源于建构主义方法,可以说,目前的模型可以提高高层次的学习成果。据赵et al。 46),建构主义教学策略会导致高层次的思维能力的提高,特别是批判性思维,教师应该试图创建丰富学习者的学习环境。

 4.2。学生的感知存在

内容分析的结果表明,语义单位产生的频率在不同类别的业务类型(认知、社会和教学)实验条件的学生明显高于对照组学生的条件。认知存在的结果与从先前的研究结果一致 44, 47]。

关于认知的存在,探索范畴的最高频率,也表示在先前的研究 18, 35]。集成分类频率最高的勘探类别,在某种程度上,高于先前的研究[ 48]表明,学习者能够连接和集成各种想法和制定问题可能的解决方案。决议类别中频率最低的认知存在类别。对此,Akyol和驻军 49)表示,“限制时间的障碍及解决类别,因为学生没有足够的时间来分享他们的解决方案的结果。“同时,驻军等。 50]认为实现该决议类别需要机会和清晰的预期利用创建的知识。换句话说,很多学生没有工作经验作为一个经理,他们的讨论已经停止了在集成类别,没有连接到真实的工作环境,仅限于他们获得的知识作为IT经理。因此,可以说,进一步讨论和演示的时间的分配更多实实在在的管理情况下可以有效的加强认知存在的分辨率类别。

根据驻军和Arbaugh [ 51];社会的存在将会盛行以及网络课程的发展。分析结果的社会存在在这项研究中也证实了这一观点,作为消息的频率与社会存在两组元素增加了时间,和最高频率与连贯性。然而,获得的结果与结果天鹅和谢伊( 52)的指数显示,谁组织一致性降低随着课程的进展。此外,教学存在的分析也表明各种元素的频率实验和控制条件。两种情况下,设计和组织元素非常高起初但减少随着会议的进展,取而代之的是话语促进和指导教学的元素,这是完全符合建构主义的原则方法。

 5。结论和局限性

一般可以从这项研究的结论是学习者的感知存在和高级学习成果可以通过教学设计不同的存在丰富的在线学习环境。认知存在,其根源在批判性思维,提供了一个分层框架来评估学习者的思维过程和自己的能力实现强化学习水平( 53]。同时,它为概念化铺平了道路,评估,和区分学习者的批判性思维水平的变化。在交互式在线建立高层次的学习背景下,在线讨论应该要求学习者的认知参与集成、组合和评估讨论想法( 54]。为了实现这一目标,策略,允许学习者建立一个社区的调查,可以参与一个有意义的关键讨论应该被使用,这需要认知的存在。

此外,社会存在是社会动态的指示和学习者之间的关系的质量。在线学习要求学习者分享他们的个人经验和观点,需要一种相互关联的感觉,尊重和信任。根据Weidlich Bastiaens [ 55),培养社会存在一个在线学习环境大气意味着创建一个支持和鼓励质疑,怀疑,和提供更多的解释的想法。这可以进一步导致学习者的刺激和满足和改善他们的学术成就和学习最后 56, 57]。

此外,虽然在虚拟学习环境中学习者之间的交互是必要的,但他们并不能保证网上有效学习( 18]。应该有明确的参数定义这些交互专注于一个特定的方向,也就是说,教学存在的必要性。实验研究支持这种方法基于证据说明一个强大的教学存在质量之间的关系,学习,学习者的满意度。谢伊et al。 58)建议使用测量教学存在教学尝试比理论更有用的总数等指标信息或网上的时间。似乎教学存在元素将导致建立,管理和协调online-qualified教学活动和经验,支持,改善,和直接生产调查社区,最后,提高学习者的学习成绩和学习( 59- - - - - - 61年]。

然而,这项研究有一些局限性,必须考虑。的一个限制是,样本容量很小,这降低了结果的普遍性。此外,利用便利抽样,而不是随机抽样降低了普遍性的结果相同的设置。因此,预计未来的研究支持这些结果与一个更大的人口研究评估学习者的概念关于合作学习了中海环境( 4, 5, 62年],它可以提供更多的细节等的功能环境调查旨在建设一个更美好的社会框架。

 数据可用性

的数据支持本研究的发现可以从相应的作者在合理的请求。

 的利益冲突

作者宣称没有利益冲突有关这篇文章的出版。

 补充材料

附录1包括用于编码的编码方案之间的在线讨论的学生。此外,例子讨论按摩为不同类型的存在及其分类和指标提出了表。

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