一体化的信息和通信技术(ict)正规教育的课程设置和教学具有全球影响和维度( 1- - - - - - 3]。随着信息通信技术继续发展迅速,在日常生活中变得越来越普遍,包括工作场所,有越来越强烈的全世界的教育者寻求促进集成( 4),了解它是如何的动力学或不发生和为什么 5]。同样清楚的是,理解一体化的程度,以及它是如何更好的实现取决于社会文化因素(例如, 6),包括教师的信念( 7),它的可用性相关的技术和专业知识。

在这项研究中我们报告在这里,我们的目标是进一步理解进行全国性调查的素养和语言艺术教师在小学,在韩国中间,和中学。调查旨在确定其报道信息通信技术融入文化和语言艺术指导,描述他们的信仰的重要性,和识别障碍他们视为阻碍增加集成。我们的主要目的是生成数据,识别广泛的条件下,发展趋势,问题和观点,反映了韩国的广泛的上下文环境信息通信技术融入教学教师的努力。这些数据是很有用的,也许有必要,第一步奠定了基础工作为更专注的工作探索更深层次的解释在教室里通过访谈和观察。另一个目的是生成数据,可能是有用的政策制定者和他人,如参与专业发展,那些希望系统地提高信息通信技术融入指令在韩国。

复制在韩国在美国我们的相关工作也有助于澄清技术集成跨越国家和文化边界的问题。我们研究了以下问题。(一)技术集成和技术支持相关信息通信技术在韩国做读写老师报告可以吗?(b)他们报告的频率使用各种信息通信技术和应用程序的指令和做他们认为他们有多重要?(c)他们报告集成信息通信技术的障碍做什么?(d)受访者确定什么是最具代表性的信息通信技术融入教学吗?(e)值得注意的模式或关系是什么建议当比较等因素水平的集成,集成,感知障碍和信仰对集成信息通信技术的重要性吗?(f)韩国教师如何使用和感知比较报告给我们这些老师在我们以前的工作?

我们关注文化和语言艺术老师有几个原因。第一,在某种程度上比教师在其他学校主题,文化和语言艺术教师面临着一个更根本的转变观点,内容和方法如果信息通信技术融入教学( 8]。将他们的教学从传统的印刷材料向数字形式的文本信息和通信表明深实质性内容和方向的变化,可能还有一些阻力,考虑到文化资本频繁与印刷相关材料,尤其是书在许多文化中,从而进入所谓posttypographic时代( 9, 10]。第二,语言艺术的逻辑区域现有课程发展新的技能,策略,和性情竞争成功所必需的信息通信技术和新形式的阅读,写作,和访问信息( 11]。第三,我们的研究复制一个平行研究,信息收集大样本的素养和语言艺术老师在美国,提供一个有趣的观点比较在另一种文化和教育制度 12, 13]。

韩国是东亚几个国家的代表,在技术革新的前沿和重要的文化变化的可能暗示在东亚社会和教育。例如,理查兹( 14)认为,信息通信技术,特别是互联网,

…代表一种文化变革的力量在教育和社会的非正式的制度环境和规则。其他地方都更为明显比从韩国和日本在东亚国家扩展到新加坡和泰国,和中国…(p。338)。

因此,除了有用的教育工作者和政策制定者在韩国,教育研究者在美国可能是开明的数据关于教师信念和观点从一个国家收集东亚文化的代表,在信息通信技术可能导致的社会和教育上的重大改变。

几个相关的前提,来自现有的理论和实证基础,支持的理由我们的研究学习的程度信息通信技术融入文化和语言艺术教学。例如,有相当多的理论支持的前提下印刷和数字文本您提供实质上不同的作家和读者,从而改变观念文化,反过来,语言的教学艺术。几个识字理论上,学者们说明并通过几个时期的科技发展和变化,如何确定相应的数字阅读和写作对阅读和写作改变基本假设源自传统印刷文本( 15- - - - - - 20.]。例如,文献支持的争用,打印文本相比,数字文本的字面上的互动,多通道,非线性,对读者的需求和使更多的自由和控制访问文本信息。建立在文学,这些不同的功能可见性和新形式的发展,类型和用途的书面交流开发的文化,以及它是如何从根本上改变观念(例如, 2, 21, 22])。

基于这些新概念的识字,识字教学应该对阅读和写作都涉及信息通信技术的使用数字文本( 23]。例如,识字教学可能包括机会为学生及时了解最新信息在线新闻主题和postinformed意见的主题博客或社交网站作为一种参与课外与他人交谈。同样,学生可能创建视频来说明他们对主题的理解或与全球观众分享他们的意见。此外,改变读写指令匹配素养的新概念,Knobel和Lankshear 24)认为,教师自己需要经验和理解什么是从事数字扫盲实践。

第二个理论前提是读数字文本需要不同的技能,策略和部署相比传统印刷文本阅读和写作。著名的例子是互联网,它需要独特的定位策略(例如,[ 25, 26])和评估( 27)信息。支持这个前提是阅读理解的低相关性评估印刷文本相比,类似的文本信息提出了数字在互联网上( 28]。第二个前提导致逻辑上相关的前提:三分之一语言艺术教师,进而管理者和政策制定者都有责任确保信息通信技术融入课程与教学发展读写能力,策略和部署必要的成功在这个世界上,印刷文本不再占主导地位( 2, 13, 23]。把简洁,读写识字教学的概念发展在20世纪不再足以培养学生识字的21世纪。因此,重要的是要了解和监控教师如何应对这种转变,特别是语言艺术老师,谁承担大部分责任,发展学生的素养。

第四个理论前提证明我们的兴趣在理解和监测信息通信技术融入语言艺术教学是教育工作者,和那些可能通知他们进行研究不充分响应从印刷转向数字文本和转变的新通信技术负责。广泛共享,这个前提是反映在立场的专业组织,致力于促进识字,识字教学的最高标准。例如,国际阅读协会( 29日, 30.)采用了位置声明基于以下立场:

成为完全的当今世界,学生必须成为精通21世纪技术的新的文化。因此,识字教育工作者有责任有效地将这些新技术整合到课程,培养学生识字的未来他们应得的 30.,n.p。]。

同样,英语教师全国委员会(性别)有四个位置声明,四组的指导方针,和11个决议相关的信息通信技术,包括将它们集成到指令(见标准 http://www.ncte.org/)。

支持这些理论前提是证据表明,信息通信技术并没有被充分融入语言艺术教学( 11, 31日, 32)或表面上实现,他们被我们称之为技术而不是课程整合( 12]。素养和语言艺术老师在美国倾向于认为仅仅使用数字技术集成的信息通信技术,而不是采取新的课程目标,创建教学活动,旨在发展21世纪的读写能力,虽然他们承认承认新维度的素养的重要性。我们想知道素养和语言艺术老师在韩国会有相似的看法。

最后,我们的工作进行调查关于信息通信技术融入教学与教师是由理论模型对教师的角色认知和信仰在决定如何以及在多大程度上信息通信技术融入教学。和记黄埔和Reinking 12)开发和测试模型使用路径分析模型之间的关系,教师观念的重要性将信息通信技术集成到识字教学和教师的程度实际上信息通信技术融入教学。模型表明,教师对信息通信技术的重要性直接影响他们集成信息通信技术的程度。他们的模型也反映了社会文化因素是否影响教师在教室里参加ict的给养。其他长期经验证据也支持的前提下获取信息通信技术等社会文化背景;教学计划时间;可用性的技术支持;熟悉信息通信技术;和学校和地区立场ICT集成、影响教师决定关于数字技术融入教学( 7, 33- - - - - - 37]。大多数的研究是在美国进行的,虽然发现了类似的趋势在世界其他国家和地区(例如, 38])。例如,在一个案例研究的小学教师在新加坡,Lim和柴 39)发现,尽管教师在教学举行的六个方面中的五个信念接受ict的给养,大部分ICT-mediated课程包含一些传统元素如钻和实践。老师,意识到在大多数情况下,他们没有充分利用信息通信技术的住所,他们的行为归因于他们的社会文化背景;命名等因素考试面向社会,阻塞调度,固定的课程,课堂管理问题。更多的研究是必要的,不仅描述了信息通信技术如何被集成到指令在不同的国家和文化中,但也决定在多大程度上感知是建立在文化和语境的差异或在多大程度上他们可能散发从通用方面更广泛的技术和他们的功能和用途。

目前的研究及其发现更好的理解在韩国教育的上下文中。韩国已被确认为快速发展的一个例子在20世纪中期以来的教育系统升级 40]。在1990年代中期一个教育改革委员会由前总统金泳三创造了一个教育改革蓝图在什么被称为5.31 (ERP)教育改革建议。由于ERP计划和符合第一ICT总体规划对韩国发起1996年,雄心勃勃的school-enhancement政策颁布,融合先进的技术进入教室 41- - - - - - 43]。因此,韩国成为亚洲最先进的国家之一,对将信息通信技术集成到教育系统( 44]。各国排名第一的计算机基础设施和使用包含在一项调查由经济合作与发展组织(oecd) ( 45]。

韩国几乎所有的教室都配备高速互联网连接自2002年以来,和电脑和其他相关的技术指令迅速融入课程在教育部的政策( 44),在亚洲其他国家,施加影响力,集中控制。这些政策包括课程指导方针和标准与信息通信技术,教育部科学技术(最高明的)2000年引进和更新两次 46- - - - - - 48]。政府政策需要教师在每个主题信息通信技术合并到至少10%的课堂活动( 49]。然而,最近的一项研究的作者表示担忧,重要的技能与信息通信技术并没有被完成在韩国 1]。尽管在1990年代中期改革开始专注于将信息通信技术集成到教育,重点最近转向创建一个新的文化更少的以教师为中心的和更多的自主的学习( 41, 50]。尽管如此,压力继续教师准备学生通过高考,评估特定知识。本研究的目的之一是广泛调查这些行动是否影响信息通信技术融入教学,以及他们是如何看待教师素养。政策是基于注入技术和集中的课程要求足够的提升集成吗?

这次调查采用调查的方法,建立,如果不是常见的,识字方法研究[ 51]。在本节中,我们描述本研究中使用的调查,受访者是如何发展和传播,以及如何生成的数据分析。

目前的研究提供了一个概要的韩国文化和语言艺术教师的使用,以及对信息通信技术融入教学的认知。它还提供了一个点的比较平行调查在美国,揭示收敛和发散的反应相比,我们以前的工作模式。因此,它增加了解释深度这两组数据,同时给予特定的未来研究方向。在本节中,我们将讨论目前的研究显示什么信息通信技术融入文化教学在韩国,对教育政策的影响,当前数据如何澄清技术集成的更大的问题国家和文化的边界,以及它如何通知下一步的研究。

韩国文化和语言艺术教师的访问技术,在这个调查报告,是一致的,可能反映了国家教育政策领域的技术。老师报道,特别是在高水平的进入教室的电脑连接到互联网(73%)和在学校(81.8%)、数字投影仪(79.6%),和数字视频记录设备(56.2%),所有这一切的政府资助的教育改革政策( 43]。同样,更缺乏互动白板(19.7%),相对昂贵,可能反映了这种教学工具是不包括在资金计划,而在美国,哪里有更多的局部控制,工具是更经常报告为可用(43.1%)。

报道最小访问其他工具和应用程序如图 1(例如,笔记本电脑对于每个学生)平行同样最小访问报告的教师在美国可能类似的解释如组成技术的成本,或者在电子邮件的情况下,在许多文化中担心维护学生在学校不恰当的沟通。此外,在这两种人群的访问级别技术工具和应用程序与集成的程度。这些数据是一致的与和记黄埔和Reinking [ 13)先前的调查结果,可用性是一个统计上显著的中介变量预测模型集成的程度。现在需要的是更细化的数据和分析连接特定技术工具的可用性和活动与特定类型的集成。

总体来说,韩国教师报告更少的可用性的技术支持教师在美国(图 2),这可能解释说,至少在某种程度上,通过管理和组织结构的差异各自的教育系统。在我们学校,专业职位与责任协助教师技术问题是常见的在学校和地区水平。这些职位,当他们存在在韩国,更相关的行政和监督和实施国家政策领域的技术。最突出的技术支持报告的韩国老师是另一个老师(57.4%)。发现也反映了韩国学校的另一个独特的特性,教师经常分享办公室,因此有更多的机会交流和合作。如果这种解释可以证实,它表明一种可能的机制,可能是用来解决技术问题和可能增加集成。

这种支持可能是有用的,因为技术支持显著相关水平的集成,和一半的受访者认为缺乏技术支持集成到中度或很大程度上的障碍。虽然ICT培训教师是包含在ERP计划信息通信技术融入韩国教育体系,政策制定者可能要考虑探索意味着增加技术支持作为一个途径提高信息通信技术融入教学,至少在文化和语言艺术教师。然而,我们的分析更复杂的美国数据显示一个警告这样的诠释。在美国的数据,尽管集成的支持级别和程度显著相关,支持不是一路径分析测试的一个重要因素预测模型集成的程度。因此,更复杂的分析和更有针对性的研究方法可能需要更清楚地识别技术支持的程度可能是一个突出因素在增加集成在韩国老师。

总体而言,韩国教师持续报道有些更大的使用ICT应用程序和活动的频率比在美国(见表 2)。然而,一个显著的例外是两项指的是教育游戏。例外可能反映出文化差异符合Kweon全国性调查的父母,老师,和学生在韩国 57),这说明矛盾和一些消极的教育游戏的态度,尤其是在一些人口。

此外,韩国最大的差异有利于教师对这些项目反映21世纪读写技巧如定位、评估和综合信息在互联网上。因此,尽管报告更少的技术支持比在美国,韩国教师报告更频繁地使用信息通信技术在他们的指令。这些数据进一步提高问题技术支持的作用在影响实际信息通信技术融入文化教学和表明其他因素可能发挥更重要的作用,因为韩国老师报告更高级别的集成尽管官方更少的支持来源。具体ERP计划旨在提高ict教育体系包括政府政策要求信息通信技术整合到教学活动的10% ( 49也可以解释这些数据。我们打算探讨这些可能的解释在后续研究使用集中面试指导本研究的数据。

值得注意的是韩国教师评价集成(见表17 18的障碍 3)来源于文献[ 12)是障碍更大程度上比在美国的老师。然而,尽管朝鲜之间的障碍被认为更有问题的教师,他们报道使用信息通信技术在美国比教师更频繁。进一步,在我们以前的工作在美国,障碍的程度确定为有问题的整体与集成的程度没有显著相关。因此,对于这两个种群,感知越大,有障碍和挑战集成显然没有,如果有的话,轴承集成的程度。尽管如此,韩国老师报道的障碍问题,最大程度的学生上网和行政支持。缺乏互联网,在这种情况下,可能被解释为安全、适当的访问相关网站,考虑到81.1%的教师报告说在访问互联网。目前尚不清楚受访者可能意味着什么确定行政支持作为一个杰出的障碍,但政策制定者在韩国应该注意这一发现。我们打算追求这些障碍在更大的深度在后续采访样本调查的受访者。

最大的韩国老师的类别的反应表明他们的集成信息通信技术的定义是“补充或取代当前的材料和指令”(41%)。不到一半的美国教师反应(20%)属于这一类,它们最大的一类反应是“使用演示工具”(38%)。其他类别中最常见的十个类别的韩国老师,但不是在我们教师的十大类别,包括加强沟通能力(29%)和关键识字(9%)。这些数据表明,韩国文化和语言艺术教师,更比在美国,定义集成信息通信技术的课程,而不是技术。在美国,教师倾向于视图 使用的技术与信息通信技术为代表的集成,而韩国教师倾向于认为集成补充或替换现有的课程和教学。这种差异可能是重要的,因为在美国数据,这样的信仰,尽管是介导通过其他几个变量,预测水平的集成( 13]。目前还不清楚从目前数据可能解释这种差异。后续采访受访者类似在这项研究有助于阐明这种差异的原因。

从本研究加强了相关证据表明将技术整合到教学更有可能发生在当老师认为它是很重要的一件事 7, 13, 33, 36, 38, 58]。它还表明,这一结论超越国家和文化的界限。因此,它变得清晰,教师信念是一个重要的因素,不仅在解释一体化的程度,但作为一个潜在的重点,加快城乡一体化进程。然而,目前的调查表明,文化和语言艺术教师在韩国和在美国不同的概念化大多数包括信息通信技术融入教学。信念之间的关系的重要性,概念化的集成信息通信技术(例如,技术与课程),和程度的使用优点更多的研究。

尽管如此,这些发现、解释和结论与本研究受到限制。样本的受访者并不随机,反应率是未知的,尽管这些被认为是可接受的限制在网络调查研究[ 59]。此外,尽管小心注意创建一个平行翻译,语言和文化差异可能改变的意义,从而理解和响应在各自的调查项目。因此,美国和韩国之间的直接比较数据必须谨慎。

尽管有这些限制,目前的调查提供了一个初步审查的韩国教师对信息通信技术融入读写指令。它还提供了一个跨文化的参考点,增加了清晰我们的以前的工作在美国和显示新的方向继续在这一领域的研究,包括修改调查更直接地解决提出的问题和提供的解释。使用的调查,我们已经在我们的工作或一个修改版本反映了语言和文化的差异可能是有用的调查教师的看法将信息通信技术集成到识字教学在其他国家和文化。最重要的是,这里的数据报告帮助澄清的趋势和问题,通知使用更多的进一步的研究重点访谈和观察数据等方法。我们邀请其他研究人员加入我们在使用它。