teenaged-daughter喜欢看老周六夜现场集Netflix,所以她父亲带她去第二大城市喜剧俱乐部在芝加哥看到一些崭露头角的SNL前景。晚上的成本超过150美元,相比平均不到1美元SNL Netflix上一集。为什么会有这样的差异呢?当然,生活成本的表演者。

指导教师是活表演者在教室里,和高等教育的成本上升威胁到他们的存在。他们的生存的一个关键是学生参与。实时、多通道数字连接今天做的越来越少的学生在“讲座”格式( 1),格式显示约30%的上限内容保留不管讲师( 2]。如果这种格式继续选择大型开放在线课程网络公开课()和其他技术辅助选项可以永久删除现场表演者。

主要课程转换,本文报告准则后,北德克萨斯大学的次世代计划。由此产生的指导员来点击器特性,基于web的操作化的学生帮助学生,富媒体互动在线材料、事件信贷和新添加的学生生产了视频教程。

随着高等教育格局的转变,许多高校已经转向学生参与活动,确保深度学习在学生中发生( 3, 4]。大学毕业生想要配备21世纪职业所必需的技能和知识。通过校园网络战略规划项目,寻求调整课程和辅助课程的规划,以满足不断变化的学生的需要,出现了学生接触力。根据最近的一项调查的雇主,在不同环境下学生解决问题的能力和应用知识问题在他们的田地是事业成功的关键 5]。这些技能是必要的学生学习成果的核心指导的工作自由教育和美国的承诺,一个全国性的协会倡议美国的学院和大学( 6]。

最近网络公开课的热情,许多能力质疑博雅教育,现在甚至可以弱势学生。Newstok,在他最近的文章AAC&U博雅教育,提出了术语“亲密的学习”,这表明,费力,费时,昂贵的但不可替代的老师和学生之间的距离 7]。

可以在YouTube上的视频,除了教科书,成为有价值的教育经验,参加学院的课吗?如果YouTube视频功能是世界上最著名的教授演讲吗?网络公开课的许多支持者可能会说“是的” 8]。关键在于在大学课堂里发生了什么。如果教授讲课没有任何互动,这些支持者可能是正确的。然而,如果大学课堂作为一个整体更良好的用户体验不仅仅是一个演讲,然后模仿或更换,在同等或更高质量的学习水平,将更加困难 8, 9]。当然,学生将成为受益者。

那么是什么让课堂生动体验?研究表明,它源于丰富instructor-student、student-student,学生技术交互。而不是专注于交付内容,Zull [ 10)解释说,教练必须促进学习,经理的过程,使学生,他们相信他们自己学习。这是通过强调细节内容,澄清困难或不清楚的概念,分配组的学习,引导学生适当,通常基于技术,学习的来源,并持有学生负责他们的参与这些活动。

为“经理”,教师可以帮助学生极大之间,学生技术通过提供和确保宝贵的融洽互动。安布罗斯et al。 11)请注意,学生经常提出了同行更好地理解内容。对等交互在教室的所有阶段的经验可以帮助消除背景和知识水平的差异不用老师工作分别与每个学生( 12]。梅特卡夫和科内尔 13)发现的时间交付的内容至关重要。Tallent-Runnels et al。 14)表明,学生喜欢按自己的节奏。史密斯和船帆座( 15]表明,改变环境帮助学生吸收的内容。同行和技术有能力提供学习援助通常没有时间和空间限制的计划类( 16, 17),当学生发现的过程组织和参与额外的会话或相互作用相对方便,他们更有可能参与 11]。同行的方式和/或技术提供援助往往是不同的教练,这可以提高学生的学习。事实上,罗斯科和太极 18和格里芬等。 19发现除了给出解释那些从老师增加学生学习。Bereiter和Scardamalia [ 20.和比约克 21)发现,不同物质表示和内容解释促进学习者的主动集成的信息。最后,梅耶和莫雷诺( 22)显示内容需要在可管理的块,以确保学生不使我们不知所措。媒体丰富的交互式在线技术可分为段,学生可以完成在24/7的基础上,为他们服务的速度和进度( 23]。

近学习仍然允许教室以外从事有意义的对话,与教师通过电子邮件或使用的通信新技术。然而,这一切都是在服务的学习和回报是在教室里,学生有能力进行交互和思考的想法与别人 7]。因此,混合与技术援助和在课外学习密切接触是可取的( 24]。

教师经常观察学生短信,使用社会媒体,在某些情况下典型的大型讲座中睡在后面行严重依赖讲课和被动的学习方法。这一事实并不令人意外给大学生的平均注意力被15到20分钟( 25]。此外,各种各样的学生文化背景,存在问题,需要在一个教室里( 26]。演讲是一个很重要的工具在每个教育家的工具箱,但它不应是唯一的工具。根据Wurdinger和卡尔森( 25)、讲座应该用于帮助学生理解理论。学生可以去测试这些理论对现实课程期间及之后,有助于防止他们忘记在未来的信息。

在大学期间,学生经验自我和他人的观念发生根本性转变。他们也经历一个阶段称为“探索”( 25]。这是当他们试图决定他们想要做什么对他们的生活和应该接触机会如“出国留学、服务学习、合作学习,实习,并进行观察外面的教室”([ 25),2页)。

最近转变高等教育一直专注于从事学习的影响学生的成功和持久性。已做了大量的研究和文学表明参与的学生有目的的教育活动有积极的显著影响GPA和保留( 1, 27]。

尽管大量的关注,没有固定的定义进行学习在教师或研究人员( 3]。特纳和Carriveau [ 1)告诉我们,“一个认知参与学生的意义上,扩大知识结构提供给他们。还有一个社会参与学生发展与教师和同伴的关系。”(( 1),15页)。天鹅( 28)是指四个主要维度丰富的参与学习,深化,加大学生的学习:发展维度(培养知识的复杂性),整体维度(learning-cognitive包含多个域,个人和社会),综合维度(整合类型、来源和暂时性的学习),和语境维度(促进独立和参与社区)。为了包含四个维度进行学习,教学,促进知识的复杂性,涉及多个领域的自我,整合多样化的学习过程和资源,促进相互依存,致力于社区是必需的 28]。栏项目鉴定了大量的这种影响力的实践,培养学生参与learning-common知识经验,协同作业和项目,第一年的研讨会和经验,学习社区,writing-intensive课程、实习、本科生研究和顶点课程和项目( 6]。

体验学习活动往往被排除在大入门课程由于班级规模,这似乎是禁止教育学面向学生的积极学习和参与。教员教这些课程可能经常关注报道和传播的事实,而是他们自己的教学方法讲座,但现代课堂和可用资源教师有教学和学习的新方法。把这些类型的课程促进学生们的学习环境认知参与(即。,发展批判性思维技能必要深入学习)和社会(即。、发展与教师和同伴的关系)。课程转换项目在北伊利诺伊大学(CTP)是利用需要适应更高和更多样的入学和学习的知识的进步和数字工具。CTP的大型讲座课变成混合课程结合大群讲座,媒体丰富的交互式在线活动,小组学习经验。特纳和Carriveau [ 1]描述接触小时的比例范围为每个这些活动如下。

大群讲座:0 - 35%

实现这样的订婚需要结合学生与老师的互动,彼此,和技术。课程被报道在本文将遵循这些指导方针。

省略259,“业务信息系统概论”,是所有业务的基础信息系统课程要求学生,这是教一个大型公共中西部大学的礼堂里,通常包含约300名学生。省略259教网页、Microsoft Excel和Microsoft Access(见附件的完整列表课程目标和学生的学习成果或SLOs)并使用讲座,最初教练习(集团和个人),测试,测试。随着时间的推移,组件被添加到课程,增加学生接触和学习。这些组件包括点击器(“课堂反应系统”),富媒体互动在线材料,基于web的操作化的学生帮助学生,和基于web的操作化的学生获得学分适当参加学院的业务事件。这些组件的一部分课程已经有几个学期,和当前转换添加学生生产了视频教程,进一步增加学生的参与。

点击器,也叫“学生反应系统”或“课堂反应系统,”设备,允许学生发送电子回答老师提出的问题。259年省略,允许学生讨论问题最后期限计时器倒数。接收器在老师的电脑上接受答案和帖子所有学生的总结果。差的概念的误解出现立即聚合的结果。总体结果是匿名发布,但遥控器IDs与学生的答案所以学生可以获得参与信贷。参与是每个学生15%的省略259年级,学生的“遥控器”,这是课堂回答选择题,回答正确的数量除以总数问道。每个人都下降10%的回答选择题问而不受惩罚,所以学生获得最大100点参与评分如下。

参与= 100 = 100∗∗点击器百分比(正确的问题/问题(90%)]

点击器被用于类似的方式在“之前”和“之后”版本的课程在这个研究被研究。使用点击器显示被学生认为积极和增加接触 29日和学习 30.]。

如果一个更大的(60岁以上)课程有任何机会参与整个招生,一些富媒体互动在线软件是至关重要的。幸运的是,学术出版商已经越来越意识到印刷课本的旧模式,每年新版本产生收入,是消失,一个新的最好的未来的收入来源是交互式在线材料。课程研究为本文使用皮尔逊MyITLab微软办公软件培训,设置问题外,它是一个了不起的的软件。MyITLab提供视频教程的微软办公功能,与“提示”和“给我”按钮,让学生按照自己的节奏工作,如果需要得到额外的援助。学生必须完成教程获得成绩。此外,MyITLab提供病例需要解决微软办公技能,和学生完成情况下,文件上传他们的解决方案,并得到一个分数,一步一步,几乎立即。

正如特纳和Carriveau 1注意,”使用的网络环境是最好的 (我)

获得低层次学习腾出时间课堂经验的学习,

MyITLab满足所有这些需求。许多出版商提供类似的软件在许多不同的学科。,和点击器一样,几个学期MyITLab是课程的一部分。

在前面的小节中,列举student-to-student互动和帮助已经证明是有价值的学习经验在很多方面。然而,通常需要动机的学生更多的知识,帮助学生用更少的知识。使用“助手”类似的基于web的系统可以创建这个动机。这个类描述中使用的辅助系统由唐宁和刘([ 31日),第195页):“方法运作的学生互相帮助和接受信贷。该方法使用一个基于web的信息系统和过程如下。玛丽帮助乔一个困难课程的概念。作为补偿,乔登录信息系统和寄存器玛丽帮助他的事实。他也给玛丽一个“乐于助人”评级和评论他收到的帮助。评级转化为课程分玛丽(和其他人),和学生积累足够的点收到了青铜,白银,或黄金“辅助地位”。学生达到黄金地位得到教授的推荐信。调查研究类使用这个辅助系统与一个不使用它表明这样一个系统可以帮助理解内容的问题,需要多解释,和缺乏额外援助。学生个人课程作业性能也改善了辅助系统实现时。”

辅助系统也被用于之前学期的课程。

如果学生参加演讲活动、研讨会或招聘会,它们获得少量的课堂参与信贷。学生给老师带来活动传单批准列入“事件系统。“批准事件显示在类事件日期之前。参加这次活动的学生去事件系统表明,他们已经参加了活动。如果注册表的事件,他们还必须表明,但是,考虑到少量的信贷,教师没有警察仔细。事件系统运作很大程度上信任,尽管一个学生被游戏系统将收到一个不参与评分的课程。这方面的课程的课堂外接触技术,所以没有相关的专门课程。全校它鼓励更多的学生参与,通过给学分参加学院的业务范围的事件,如扬声器,研讨会和讲习班。通常学生需要有动力去做什么是他们的最佳利益,这是一个经典案例。所以额外的学分作为动机参加这些education-enriching事件,这动机也使用在过去的学期。

当省略259被选为转换课程,点击器,MyITLab、辅助系统和事件系统已经到位。过程中严重缺乏的是小组经验活动,仔细考虑后,学生生产了视频教程被选为课程之外。约瑟夫Joubert说:“教是学习两次。“许多研究已经表明,教学主题是一个很好的学习方式,主题(见,例如, 32),学生领导或咨询项目中的角色增加他们的兴趣和参与( 33]。Cortese [ 34)表明,教学的主题是迷人和导致增强的学习 老师。网络公开课的视频在YouTube上,可汗学院,已被证明是有效的方法交付内容( 8]。所以学生生产和教学主题的视频将参与对他们来说,和他们的内容可以有效地交付给同学和老师。视频最终产品的额外的好处是有利于他们的同学。Instructor-assigned 5组学生被分配到解释和演示技能与具体学生的学习结果(见附件的完整列表课程目标和SLOs)在一个在线视频。所有学生访问通过整合完成的在线视频页面的网站,考虑到作业和测验覆盖的技能,每所学校有动机来查看视频。每个学生都被要求发言的视频和视频可以不超过5分钟。有很多方法可以产生computer-screen-tutorial视频,学生免费使用任何他们想要的软件,但对于这门课我们做了静的免费版本 http://techsmith.com/可以在实验室的电脑。

的学生生产了视频教程,接触时间的百分比特纳和Carriveau省略259年推荐的课堂活动成为如表所示 1。

本研究的目的是比较“转换”,2013年秋季课程,增加学生生产了视频教程,课程缺乏该组件(在这种情况下,2013年春季),学生参与。本研究的目的是肯定不会来创建和验证一个新的仪器,所以提问学生参与的被广泛接受的全国性调查(较量 http://nsse.iub.edu/index.cfm)使用。表 2列出了在这项研究中使用的十个问题。数据分析计划是比较反应这些问题在两个学期,一个使用学生视频教程和一个不是,并分析使用平均响应 z测试(两个样本的差异意味着)。问题是在一个正常的管理类期间每两个学期的学习。额外的信用给出完成的调查问题被要求使用点击器。学生被告知,所有反应都是匿名的,参与是自愿的,和所有收集的结果将会发表在聚合。数字的反应不同的一个或几个学生每问题(学生可能离开去洗手间或其他各种理由不回答一个或多个问题),235年,180名学生参加省略259 2013年春季学期调查回应(反应率76%),从301年的250名学生注册了省略259 2013年秋季学期调查回应(反应率83%)。430名学生参与了这项研究,大约一半是男性,一半是女性,和大约90%的初中和10%是老年人,平均年龄是20.1。所有的学生参加学院的业务。

十个问题问,随着学生响应意味着每学期每个问题,如表所示 2。在较量,响应选择“经常,通常,有时,从来没有,”回答是编码分别通过“4”“1”。学生响应意味着计算两个学期, z测试(两个样本的差异意味着)使用零假设是,意味着没有差别,和替代假说是,2013年秋季较低(学生更多的参与)。

如表所示 2、学生响应意味着测试作为统计低7 10个问题问。意义,学生在2013年秋季学期,完全改变了,回应是更多的投入70%的问题。值得单独检查每个问题的结果。

(1)在当前学期259年省略,多长时间你觉得一个学习者。这个问题作为一个上位机控制的问题,问学生们一点空白如果他们觉得订婚。当然这是一个非常重要的和令人满意的结果,学生表示强势参与的感觉完全改变了2013年秋季课程( 米= 1.977)比2013年春季课程的学生( 米= 2.298)。一个强大的 P 值(0.000到三位数)额外的支持这个结果。春季平均仅略超过“有时”仍然是一个好的结果从一个绝对的角度来看,当然考虑到组件已经在春天,这是一个不错的结果。但比较,2013年秋季学期的1.977无疑表明,添加学生生产了视频教程负责接触的感觉越强。

(2)在当前学期259年省略,多久你做了以下呢?问问题或导致课程在其他方面的讨论。这是第一次的三个问题的方法2013年春季课程和转换后的2013年秋季课程在统计学上平等。的措辞问题提供了一种可能的解释:学生可能把“问问题,导致课程讨论”的讲座部分课程。因为这部分的课程并没有改变从春天到秋天,是有道理的,意味着将平等这个问题。

(3)在当前学期259年省略,多久你做了以下呢?问另一个学生来帮助你理解课程材料。春季课程辅助系统,但有趣的学生并没有向对方求助足够如果没有一定的正式课程开始时都要求这种行为。此外,MyITLab计算机教程,可以是一个相当孤独的活动。添加2013年秋季学生生产了视频教程的这个结果可能是一个原因是重要的 P = 0.013 。

(4)在当前学期259年省略,多久你做了以下呢?向一个或多个学生解释课程材料。类似于问题3,“解释课程材料到一个或多个学生”就是行为的类型的学生生产了视频教程旨在增加。虽然这种行为发生在讨论部分的选择题都对许多学期,2013年秋季的意思是(2.434)的统计低于2013年春季平均(2.626),和学生觉得他们解释课程材料到一个或更多的学生经常在今年秋季学期,是令人鼓舞的。

(5)在当前学期259年省略,多久你做了以下呢?学到的东西改变了你理解一个问题或概念的方式。这是第二(三)问题,两个学期意味着显示无统计差异。虽然它可能是合理的假设学生可能“学习改变了他们明白一个问题或概念”,或者查看视频,结果没有遇到这个问题。

(6)在当前学期259年省略,多久你做了以下呢?连接的想法从你的课程你过往的经历和知识。,秋天意味着低于春天意味着具有统计学意义 P = 0.005 对于这个问题是有前途的。如果视频,或任何部分的课程,帮助学生课程的想法连接到自己的(和同龄人!)的经验和知识,将导致更好的学习体验。

(7)在当前学期259年省略,多少你的课程强调以下吗?记忆课程材料。这是第三个和最后一个问题的春天和秋天意味着显示无统计差异。考虑到主要的转换是学生生产了视频教程,这个结果并不令人惊讶。几乎没有记忆当然视频作业所需的材料,以及任何记忆需要成功的过程中也同样出现在春季和秋季。

(8)在当前学期259年省略,多少你的课程强调以下吗?应用的事实、理论或方法来实际问题或新的情况。学生生产了视频教程的生产无疑可以被视为一个“实际问题或新形势,”和2013年秋季的学生觉得他们应用事实、理论和方法等问题/情况比2013年春季学生是一个很好的结果。

(9)在当前学期259年省略,在多大程度上你的教练做了以下吗?用例子或插图解释难点。2013年秋季学生又觉得这发生的更频繁的水平比2013年春季学生。这是有趣的和意想不到的结果 教练不是一个人制作的视频教程。不过,鉴于老师提供合并页面的所有学生生产了视频网站,学生可能认为这是老师用例子来解释难点。

(10)在当前学期259年省略,多久你做了以下呢?使用数字信息来检查一个真实的问题或问题(失业、气候变化、公共卫生、等等)。再一次秋季学生有更高的发病率比春天这个问题学生。尽可能多的SLO技巧视频教程的例子需要覆盖案例电子表格或数据库练习,学生看到这些作业可能增加他们使用数字信息来分析现实问题的机会。

(11)在当前学期259年省略,往往你觉得技巧视频如何作业增加了你的订婚吗?这个问题不是问在2013年的春天,随着视频任务是不包含在课程也不是结果报道在表 2。为2013年秋季的意思是这个问题是一个非常强大的2.13,表明学生生产了视频教程的过程中接触的感觉。

的总体结果显示,学生参与度增加259年省略。的学生生产了视频教程是这个增加的原因之一。这些作业调整和扩展,如平衡和在线活动的内容,大群讲座,小组经验活动进行调整和完善,预计学生参与将继续上升。

虽然结果令人鼓舞,但需要注意的是,学生人口从学期学期不一样。虽然是尽一切努力来控制两个环境相比,控制学生人数是不可能的。可想而知,2013年秋季类有更多的参与和更好的学生一般来说,和更大的、更好的实验设计之前需要可以可概括的结论。更多和更复杂的比较和类的学生可以解决这个限制。