疾病控制和预防中心(CDC)估计,2000万年一半的新性传播感染(性病)发生在15 - 24岁的青年,所以每年占超过四分之一的性活跃人群在美国( 1]。性传播感染患病率在性经验丰富的年轻女性比男性更高( 2]。这显著差异被认为是由于解剖差异和相对较少的麻烦的症状在女性感染常见的性传播感染衣原体和淋病等( 3]。尽管性传播感染会影响所有年龄段的人,他们可以有更多的可怕后果,达到影响年轻人长。

作为一个群体,年轻人更有可能参与高风险的行为,没有保护和拥有多个性伴侣的性爱( 4]。这些危险的行为更明显在这群由于进化的大脑发育和行政决策( 4, 5]。此外,青少年不太可能寻求医疗关注和利用性健康服务比成人由于多个障碍:缺乏可访问性服务,担心保密,耻辱寻求STI服务,性传播感染和有限的知识,他们的症状和体征和延迟治疗的并发症 6, 7]。

尽管性传播感染通常被视为纯粹的妇科和泌尿道的条件下,许多性传播感染皮肤表现( 8]。因为许多性传播感染会导致严重的医疗后果如不孕、慢性疼痛、不良妊娠结局,癌症,和,在某些情况下,死亡( 4),这是至关重要的皮肤科医生能够有一个公开对话与年轻患者性传播感染以及能够提供有意义的访问教育如何识别、治疗,防止这些相同的条件。

我们的试点研究的目的是评估一个交互式的影响基于场景的表示性传播感染和皮肤皮肤表现在高中学生和评价学生的基线和获得知识常见的性传播感染使用之前和之后的一项调查。

这个研究的一部分,健康教育课程与教师合作在郊区的一所高中。所有父母都是提前通知,都有机会选择或退出孩子的出席和参与这种性传播感染(性病)讲座和学习。

一个相同的,鉴定和postintervention调查(10个问题有多个选择answers-2问题集中在人口和8开门直接讲座内容)给参与者评估基线和获得的性传播感染(补充知识 1)。相关问题类型的常见的性传播感染,性传播感染的迹象和症状,性传播感染并发症允许选择多个答案。在安排课堂时间,学生首先完成了调查(10分钟),认为互动25分钟PowerPoint演示课生活,然后把调查之后。每个内容问题是值得1点,总共8点之前调查以及之后的调查。这个课程是教三个类的学生,由11和12所示^th年级的。这节课的内容是来自多个来源,强调最常见的性传播感染,性传播感染的主要症状和体征,治疗性传播感染,如果不及时治疗和并发症。介绍每个STI条件,学生被非正式地查询作为一个群体,他们是否意识到典型的疾病表现和任何问题都回答了。在陈述之后,一个相同的调查问卷。我们选择包括一个问题引发学生曾获得性传播感染的信息。

数据分析了SAS Studio 3.8(企业版)。所有数据都使用这个程序生成。分析由配对样本 t以及比较数值评价答案之前测试后,测试。双尾测试,意义被设定为0.05。

74名学生(57十一年级和16个十二年级的学生和1不明)参加了这个教育干预研究(表 1)。平均年龄是16.48(标准差(SD)的0.58)。学生报告他们的性病知识教育前会话(表 2)。在参与者中,95%的人听说过性传播感染,而4%从未听说过性传播感染,1%表示,他们不知道。关于学生表示,他们收到的信息来源性传播感染,绝大多数确定学校(91%),其次是互联网(72%)和家庭(60%)。很少有学生引用期刊包括杂志(4%)和电视/广播(5%)的STI信息来源。对于这个问题,学生可以选择多个来源,如果适用的话。

表 3调查表明,分数的学生观看这个演讲后显著提高。最高得分达到预处理和期末测验评估是8。参与者给1分正确回答一个问题或得分为0正确回答一个问题。他没有给出部分信贷。总的来说,有一个平均提高1.85分他们的期末测验分数比进行预测评分的标准偏差1.58 ( p < 0.0001 )。为所有参与者不管年级,预备考试分数的平均值为1.07 (SD = 0.75)和期末测验得分均值为2.92 (SD = 1.59)。

亚组分析显示平均总体预处理和期末测验成绩年级11参与者1.09 (SD = 0.79)和3.11 (SD = 1.62),分别平均提高2.02 (SD = 1.65) ( p < 0.0001 )。平均百分比提高成绩是11年级学生为185%。12年级的学生,意味着整体预处理和期末测验分数1.00 (SD = 0.63)和2.25 (SD = 1.34)平均提高1.25 (SD = 1.18) ( p = 0.0007 )。分数是125%的平均比例提高12年级的参与者。

最后,之前和之后的回答每个问题,所有学生的能力显著提高回答正确后参与STI会话。然而,关于问题3(什么是性传播感染的主要症状和体征/疾病?)和8(以下条件可以用冷冻手术(冻结)?),发现得分提高,但它不显著(表 4)。学生达到平均预备考试的分数是0.44 (SD = 0.5)和期末测验得分0.58 (SD = 0.5) ( p = 0.06 3)问题。大多数学生回答问题8(关于人类乳头状瘤病毒治疗)不正确。在这个问题上,学生们取得了意味着预备考试得分为0.05分(SD = 0.23)和期末测验得分0.14 (SD = 0.34) ( p = 0.08 )。

这项研究的主要限制是它是一个小型试验研究在一个网站。结果发现这里可能不代表其他机构或地理位置。教育机构关于演讲有不同的要求和格式的性教育的话题。

虽然显著提高总分之间所有的学生在这两个成绩发现,意味着增加(1.85)参与会话后仍相对较低。这表明有进一步改进的空间和修改的内容和交付的信息。可能性包括强调实得点总结幻灯片每个疾病主题后,将最后一个审查幻灯片结束会话,冷凝或教育会话划分成两个或两个以上独立的会话内容材料的密度,并表示可用电子供以后检索和参考。此外,收集来自学生的反馈后,会话也可以提供的方法可以改善未来的教育课程。如前所述,学生取得成绩的适度改善问题3和8。进一步简化和重复的具体内容可能有利于学习者。此外,格式的问题也可以改变,以更好地捕捉是否了解这些条件了。作为一个整体,STI演示中所包含的信息可能是新的参与者。允许学生电子访问会话进行审查后的演示也可以是有益的。

我们认识到,11年级学生相比更高度代表12年级的学生。当然,平等代表权将进一步加强我们的研究。我们报道的直接影响知识提高我们的会话之前,利用测试后,但没有数据的长期影响二级pandemic-related学校停课。最后,它可能有利于评估性别差异是否会影响研究结果。STI教育比较各种交付方法(现场演示,在线视频格式和书面材料)可能也会有助于优化教学主题。同样重要的是要记住,政府和老师合作协议以及父母总是需要与未成年人进行任何类型的研究对这个话题。

在美国一半的年度性病病例发生在青少年和年轻的成年人( 1]。因为这个人口不成比例地受到性传播感染,我们创建了一个教育研讨会,希望教育学生对这些潜在的生命改变的条件。在2016年,美国疾病控制和预防中心报告说,81.6%的高中学区已经采纳了一项政策来教特定卫生主题包括预防性传播疾病( 9]。地区被要求教关于药物滥用预防、心理健康、营养和预防暴力除了STI教育。这一政策被要求执行评估衡量学生成绩的基础上,健康教育计划。然而,实际上只有51.6%的这些地区实施学校健康计划他们的高中学生 9]。据报道,增加人员和教师专业发展的健康可能会进一步提高高中健康教育的现状,确保学生被教导这些主题。此外,CDC建议等辅助资源全国健康教育标准,国家标准,性教育和青少年和学校健康部(DASH)可以利用健康教育者的教学性病预防知识和技能( 10]。

以采访的形式研究,阿尔梅达等人发现,预防性的性健康教育在学校系统中实现对年轻人有益( 11]。他们采访了22个高中学生对他们的知识性传播感染,艾滋病、怀孕、和学校性教育的作用。他们发现学生的老师是他们的第一选择的STI信息( 11]。学生们还认识到他们学校讲座的作用和家庭健康促进合作。同样,在我们的研究中,参与者都表示他们的学校作为传播信息的主要来源。总的来说,这些发现强调了重要的作用,学校提供急需的教育对性传播感染。

在结构化问卷格式的一项研究中,阮等人调查了解性传播感染成人越南皮肤病患者。他们发现,参与者知识有限可用性传播感染,包括常见的表现症状和预防战略( 12]。感兴趣的,他们的研究显示,年轻的参与者的年龄和住宅的生活状态与配偶或伴侣多关于性传播疾病的知识。进一步说,他们发现,互联网,社交媒体和卫生保健提供者STI信息的主要来源 12]。这说话的重要作用,皮肤科医生等医疗服务提供者可以作为教育者提高了人们对性传播感染的病人和社区成员。利用技术,如互联网和社交媒体平台还可以扩展的一个医疗团队提供方便,准确,总是可用的内容关于性传播感染。

琼斯和他的同事们认为,社交媒体和短信可能是有前途的方法有效地提高性病知识在两个年轻男女( 13]。11个研究进行了评估的七个研究社交媒体或短信干预措施的有效性检查性病知识。他们增加性病知识,包括增加理解性保护的方法和传输模式,后一个指导性干预后( 13]。虽然社交媒体是一个简单和有效的传播信息的方式,有一些潜在的问题需要考虑,如果是用于一个关于这个主题的教学平台。一些潜在的问题包括但不限于知情同意参与主体或父母如果主题是未成年人,参与者隐私和机密性,保护网站内容和预防不适当的帖子,和安全存储参与者未来后续的联系信息( 13, 14]。

信息传播是一回事但内容“粘”在学习者的头脑是另一回事。马利克和他的同事试图确定一个讲座的陪同下进行预测/测验后的教学模式与post-test-only模型更有利的学习结果。他们发现一个预备考试/测验后的模型比讲座更有效,后跟一个单独测验后的( 15]。他们得出结论,学生,当有机会识别困难的话题提前进行预测,能更好地调整他们的关注促进理解讲座期间,最终导致提高知识获取的结果( 15]。记住这一点,我们的研究利用情况/测验后的教学模式的双重目的,实现有效的学习成果和评估学生的基线关于性传播疾病的知识。

另一种有效的教学方法,称为记忆,已经被证明可以提高学习成果和长期保留 16, 17]。记忆是记忆技术,综述了教育内容反复在一个特定的时间表,这是基于一个记忆算法( 17]。康强调使用记忆在教室里设置。他们发现,当内容重复个月作为教学课程的一部分,学生们更好的学习。此外,他们得出的结论是,计算机指令可能提供了一个理想的方式交付课堂内的记忆( 16]。在STI教育的情况下,结合现场互动STI与后续学习教学模式,融合了虚拟演示材料的多个重复在一段时间内,可以优化学生的学习成果。挑战,当然,是有分配的时间允许这种类型的多模式教学。

因为性传播感染通常表现为皮肤的表现,可以产生严重的健康后果如果离开不明,未经处理的,我们在皮肤病可以扩展超越的临床与教育者合作新课程为年轻人提供有效访问教育促进STI的意识,预防、检测和治疗。McCaw凸显了长期皮肤病与性病学之间的联系可以追溯到16世纪。当时,梅毒,通常首先被其皮肤的发现,推动扩大边境的皮肤病。两个世纪后,另一个性病疱疹,是公认的皮肤与皮肤传染病领域表现( 18]。

皮肤科专业历史上曾被称为皮肤病学和梅毒学 19, 20.),但梅毒学下降是由于有效的治疗方案和皮肤病学的实践的发展更广泛的范围( 19]。皮肤病性病病特征的深刻影响和治疗不应该丢失。相反,它是重要的对于现代皮肤科医生不仅要熟悉性传播感染的诊断和治疗,但也倡导并推进STI教育年轻人的预防和早期发现的目标。

初步研究表明,许多年轻人不知道的常见类型的性传播感染,症状,和潜在的并发症。虽然学生的性传播感染的知识后增加了参与我们的生活互动基于场景的展示,可以做更多的工作在这个教育面前。设计未来的教育工具也可以以某种形式把在线学习等教学模式,能促进长期保留STI内容和最终会影响行为的影响健康的个人和公众。